非語言行為在培智課堂管理中的運用藝術

譚小鳳

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

一、引言

在實際培智課堂教學情境中，有許多孩子會出現課堂干擾行為，打斷教師的正常教學秩序，使得教師身心疲憊。培智學生因為自身障礙導致的自控能力差、注意力不集中，上課離座走動等不良行為，是每個培智教師上課面臨的首要難題。因而，僅僅依靠語言管理培智學生的課堂擾亂行為是不夠的，而過多的語言行為可能會增加培智學生的不良行為，因而非語言行為作為語言教學的一種輔助和補充手段，在實際培智課堂管理中發揮著十分重要的作用。

二、非語言行為在培智課堂中的應用

非語言行為的概念由來已久，我國學者楊全良認為，非語言交流是使用不屬于語言范圍的方式來傳遞信息的過程，大致包括身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、非語言聲音等。在實際課堂教學中，也有專家研究得出，教師通過自己的表情、行為等非語言行為傳達82%的信息，只有18%的信息是由語言來表達的①。因而，在培智課堂中，教師有意識的利用非語言行為，可以提高課堂的實際教學效果。

（一）身勢語

身勢語常常作為課堂教學的輔助作用，在培智課堂的紀律管理中，合理恰當的運用手勢是一種潛在的課堂管理的有效策略。如對語言發育遲緩兒童而言，因語言理解和表達能力存在缺陷，他們不能立刻執行教師給予的指令。在培智課堂教學中，需要根據學生的現有能力合理運用手勢，從簡單的、易理解的手勢開始教起，并在課堂教學情境中泛化，針對不同障礙的特殊兒童需要運用不同的手勢策略②。尤其是培智學校新班級的建立之初會有許多課堂管理問題，新教師需要學會如何盡可能高效的實施自身的教學，因而課堂規則的建立和手勢語的運用在其中起著不可忽視的作用，例如：豎起一只手指在嘴唇前方并“噓”一聲，代表著課堂要保持安靜；雙手背后或交叉橫放在桌子上面則代表著坐好；左手彎曲橫放在桌上，右手舉起來代表著舉手回答問題等等。這些手勢語其實在普通學校的課堂中我們常常會用到，而在培智課堂中，則需要教師不斷的示范強調學生才能理解。

（二）面部表情

與普通兒童相比，特殊兒童對周圍人的情緒理解和表情識別的能力相對困難，所以，培智教師需要更加夸張的表情來輔助孩子對情緒的認知③。日常生活中常見的表示喜怒哀樂的情緒都可以放進課堂教學中來，教師可以通過大笑配上笑聲、肢體愉悅的動作等綜合展示現有情緒，使得孩子能夠準確理解他人的情緒，從而調整自身的行為，以此類推，傷心、生氣等情緒也需如此。

此外，根據兒童情緒理解能力的發展階段，孩子最先理解的是高興、悲傷的情緒，而后再逐漸理解生氣憤怒等更多的情緒，具體情緒的表達可以從簡單到復雜的分類逐層遞進的進行教學。

（三）空間利用

培智學生尤其易受到教室空間環境的影響，顏色亮麗的物品、旋轉的吊風扇等多種的物品會容易分散他們的注意力，且不容易拉回來。所以，盡可能的排除課堂環境的無關干擾、合理利用空間對培智課堂教學的有序進行至關重要④。如在培智課堂中，有些孩子會一直盯著轉動的風扇而不能參與到集體教學活動中去，有些孩子為了追求感官刺激會一直拍打桌面或墻壁，有些孩子在游戲時會打擾到其他小組的教學等情況時常發生，這與教師的考量和教室的合理布局密切相關。

（四）觸摸行為

觸摸行為的實質是指教師通過與學生的觸摸互動，制止學生的不良行為，或促進學生積極的課堂參與行為，然而，觸摸行為一定要考慮到孩子的觸覺發展能力，有些特殊孩子會有反應不足或過度反應的情況。那么，采取何種觸摸形式及觸摸的強度、頻率、后果等都是特教老師必須考慮的內容。如有的孩子觸覺比較遲鈍，輕微的觸碰不會激起他的情緒反應，需要老師夸大自己的言行；而有的孩子觸覺則比較敏銳，不喜歡他人觸碰自己的身體或某一部位，甚至會因為他人的觸碰激發自己的厭惡情緒，所以孩子會產生哭鬧、躲閃、攻擊等不良行為。

（五）非語言聲音

這里所強調的非語言聲音多指無意義的音節，如“啊”、“嗯”等帶有情緒色彩的語氣詞，這些詞配合上音調的抑揚頓挫會豐富課堂管理的形式。在培智課堂中，教師如果采用過多的語言會增加學生理解的難度，進而導致學生出現課堂擾亂行為，波及到整節課的教學安排⑤。因而，采用適當的非語言聲音就至關重要，如同樣的“啊”這種音節，搭配不同的表情和音調就會有不同的作用，短暫而音調高的“啊”搭配驚訝的面部表情，會吸引孩子關注到此時正在發生的事，拉回學生的注意力。

三、非語言行為在培智課堂管理中的功能

培智學校的教師僅通過語言進行教學是遠遠不夠的，運用非語言行為作為語言行為的輔助手段，對培智課堂的有效管理有極大的促進作用，主要表現在輔助課堂教學、調控學生行為、增強師生互動。

（一）輔助課堂教學

非語言行為的輔助能夠提高培智教師語言表達的成效，使得課堂教學有效實施⑥。非語言在課堂教學的輔助功能主要體現在以下幾個方面：

一是非語言有助于語言表達的準確性，使得語言表達更加通俗易懂，尤其是針對有歧義的語言時，彌補語言表達的不足。如學生折紙教學的過程中，教師示范并輔助學生折紙，比僅僅通過語言“將紙對半折”更加能夠讓學生明白他應該要做的事。

二是非語言有助于學生理解語言表達的情感，豐富學生的體驗，激發其情感表達。如有些老師在教授培智學生對情緒的識別和理解時，會通過撓癢癢使學生笑出聲來讓學生理解高興的情緒，搶走學生感興趣的玩具使得學生體驗到憤怒、悲傷的情緒。

（二）調控學生行為

培智學生在課堂中經常會出現課堂擾亂行為，如注意力分散、離座、拍打桌面、自言自語等，教師處理不當會間接影響班級授課，使得教學活動難以實施。現有針對培智學生行為管理的策略常常是與教師的非語言行為結合起來的，因而教師需要學會利用非語言行為管理培智課堂⑦。如代幣制和行為契約法都是通過建立一套系統的兌換規則實施的，而教師的非語言行為在其中相當于監控和提醒的作用，如學生出現離座行為，教師通過眼神、代幣等暗示他的行為是不適當的，學生理解后就會自我控制返回座位。這種非語言提示的方式在不打斷正常教學秩序的情況下，有效的控制學生現有干擾行為的發生。

（三）增強師生互動

特殊兒童的溝通和交往能力因其障礙類型有所差異，而學生的參與程度是教師必須考量的評價指標，以判斷教學活動實施的成效。如何調動培智學生參與教學的積極性是教師設計教學活動中尤為困難的一點，而通過適當的非語言行為的互動可以增強某些不喜或不能用語言表達的孩子的積極性。如培智學校中的墊上活動，教師通過音樂和學生做一些律動游戲，通過非語言行為與音樂的結合吸引孩子參與到律動游戲中來，提高孩子的參與度。

四、培智教師運用非語言行為應注意的問題

培智教師在運用非語言行為的時候，需要合理、正確的使用，充分發揮其非語言行為的輔助作用，需要注意以下幾點：

（一）根據學生的年齡特征和認知發展水平運用非語言行為

培智學校的學生在綜合考量其身心年齡發展的情況下，我們才能對他的認知水平進行評估。因而，每個學生的個別化教育計劃是需要融入到老師的教學行為中去的。如同對普通兒童的身心發展階段而言，在不同的階段教師運用的非語言行為應該有所變化，年齡小的孩子老師可以通過擁抱、親吻表達溫和的態度，但對年齡大的孩子，教師這樣做就不太合適了，應該轉變為溫和、鼓勵的眼神等非語言行為表達自己的態度⑧。所以，教師語言行為的變化需要更加的靈活，教師根據學生特征合理運用非語言教學策略，這是需要教師不斷積累經驗的。

（二）適度控制非語言行為的運用

非語言行為作為教師語言行為教學的輔助手段，不能喧賓奪主，所以培智教師要適度在選擇和運用非語言行為，最大限度的發揮非語言在培智課堂中的輔助作用。教師根據教學中的實際情況，合理的分配非語言行為和語言行為在課堂教學中的比例，如在學生都在關注教師的教學時，不要運用無關的非語言行為分散學生的注意力，在有的學生注意力不集中時，適當通過非語言行為提醒他。教師適當的運用非語言行為能增加課堂的活潑感，激發學生的興趣，提高課堂參與度。

（三）學生在理解非語言行為的基礎上再加以運用

特殊兒童對某些非語言行為是不能理解的，因而，教師在課堂上運用非語言行為是應該是基于學生理解的基礎上在加以運用的。所以，有些非語言行為需要教師對特殊兒童進行教學，將非語言逐步融入到學生的課堂情境中，使得他理解和領會該非語言行為的含義。如培智課堂規則的建立中這一點常常需要用到，如表示安靜、發言、上課下課的行為等，這些在普通兒童一看就懂的行為對特殊兒童而言可能難以理解，所以特殊兒童規則的建立是一項長期、持續的工作。

注釋：

①王麗梅.教師課堂非語言行為及其應用策略[J].教學與管理,2018(26).

②張素平.探索培智有效課堂教學新途徑[J].當代教育論壇(教學版),2011(06)：25-26.

③劉林妹.培智學校教師教學設計現狀研究[D].大連：遼寧師范大學,2013.

④趙妍.培智學生課堂教學常規管理之淺見[J].新課程(上),2015(11).

⑤劉葉紅.培智學校學生問題行為的課堂管理淺探[J].現代特殊教育,2017(03)：69-70.

⑥蔣俊梅.課堂教學中非言語行為的特點與功能[J].教學與管理,2007(12)：70-72.

⑦馬春玲.試論非語言行為在課堂教學中的運用及其功能[J].萍鄉高等專科學校學報,2002(03)：41-43.

⑧潘日余,王翠艷.培智學校課堂教學的無障礙研究[J].綏化學院學報,2018(10)：71-73.