學前師范生韻律活動設計與組織中常見的問題及培養對策

羅 殷

（長沙師范學院 學前教育學院，湖南 長沙 410100）

一、引言

韻律活動是學前兒童音樂集體教學活動的重要內容之一，在音樂活動中,身體動作往往是幼兒表達和再現音樂的一種最直接而自然的手段。韻律活動既能夠滿足幼兒對音樂參與、探究的需要,使其獲得表現和交流的快樂體驗,更能夠促進幼兒身體運動能力和協調性的發展以及音樂感受力、表現力和創造力的培養。

在教學中常常有學生反映幼兒園韻律活動組織難度較大，試教或實習時更愿意組織歌唱活動等，學生們往往易陷入如下困境。

二、常見的問題

（一）活動目標不科學

第一，目標單一。

學生們在制訂韻律活動的目標時過于強調知識技能方面的培養，而忽視幼兒內在的音樂感受與情緒體驗。全面的韻律活動目標應包含情感、能力和知識三個維度：發展積極的情感、個性、社會性品質，獲得相關音樂知識，如對樂曲結構等音樂元素的認識；獲得相關音樂技能，如動作創編等。

第二，忽視整合。

學生們設計的韻律活動，目標大多僅局限于音樂方面，缺少與其他領域的整合。幼兒的學習是綜合的、整體的，制訂韻律活動目標，需要考慮韻律活動目標可以實現哪些與音樂相關的其他領域的目標，同時也需要考慮哪些韻律活動的目標可以在其他領域的教育中得以實現，使韻律活動目標成為以促進幼兒的音樂素質發展為主線，同時促進幼兒其他方面發展的整合的目標系。

（二）音樂選材方面

第一，學生們的音樂資源匱乏，音樂選擇受局限。

他們常常會不加思考地選擇參考書上的音樂作品或實習時幼兒園教學活動中選用的作品，導致班里試教時部分同學的選材完全重復。由此可見，學生們在音樂作品的積累方面是十分欠缺的。

第二，學生在選擇音樂時，年齡班特點考慮不充足。

如，為小班幼兒選擇了樂曲《喜洋洋》。這首作品完整的結構為‖：A：‖ BA的結構，共有2分14秒，全曲輕快活潑、熱情洋溢。樂曲雖結構清晰，節奏鮮明，但篇幅過于長大，開始A段的重復感覺過于冗長，對于小班的幼兒來說音樂太復雜，不容易理解接受。第三，在對音樂素材進行加工時，不注重音樂完整性和細節處理。如，音樂剪輯后音樂結束時沒有終止感，或對原本音樂作品進行增減時段落銜接處沒有仔細處理，導致節拍不穩等情況。

（三）動作設計方面

學生們常常出現以下方面的問題：

第一，動作設計無趣，動作難度不適宜。

動作機械式記憶、或選用的主題陳舊等設計顯然都是不夠吸引幼兒，調動幼兒參與活動的積極性的。而針對某年齡班來說，動作過于簡單或過于復雜，都將直接影響幼兒的專注度和學習效果。

第二，動作設計與所選音樂風格不匹配。

比如，給柔和的樂曲配上激烈的動作，顯然會讓幼兒陷入音樂誤區。

第三，情境中角色涉及太多，偏戲劇表演，不適宜開展集體教學活動。

如為《獅王進行曲》設計了獅王出巡的情節，幼兒需要表演猴子、狐貍、大象、小獅子等角色，注重故事情節的展現，并不利于集體活動的開展，更適合于戲劇活動。

第四，動作設計時，老師對動作技能學習和創造性表現把握不當。比如，對幼兒做出具體的實際要求，規定了幼兒的表達，而忽視了幼兒的自主創造，或者教師讓幼兒盲目的進行創造，不提供動作技術支持，讓幼兒沒有創造和表現的基本動作樣式。

（四）活動組織方面

幼兒園音樂活動組織中強調游戲化教學，將游戲融入活動，使活動游戲化，將活動透過游戲達到教育學習的目的。學生們在模擬試教時常常出現以下問題：

第一，組織時“為游戲有游戲”，不理解游戲化教學的含義。

在音樂活動的過程中，只是注重游戲活動的組織，卻忽略了音樂游戲本身的音樂性，在活動之前并沒有讓幼兒充分的理解音樂，理解每一個音樂中所抒發的藝術情感及所表達的情緒。

第二，評價較籠統或片面。

學生在組織韻律活動時給幼兒的評價往往都是“你真棒”“做的真好”之類過于籠統的評價，既不能有效的激勵幼兒，又不能進一步提升幼兒的理解和認知。還有的學生在評價時過于關注動作技能的掌握，往往以單一的“像”或“不像”來評價幼兒的表現，重視幼兒的模仿性學習而忽視幼兒的創造性學習以及情感體驗，會扼殺了幼兒的想象和創造的萌芽。

三、學前師范生活動設計與組織的培養對策

為改變學生設計與組織韻律活動的所存在的問題，在課堂上迫切需要探索多樣化教學策略，提高學生實踐操作的能力，使師生雙方能夠共同享受韻律活動的多樣性、趣味性與愉悅性，共同進步，真正在音樂教學中幫助學生增強社會競爭力，提高綜合素質，使學生成為真正“一專多能”的應用型人才。

（一）運用課堂混合式教學模式

課堂教學從傳統模式逐漸轉向線上線下混合式教學。線上通過學習通平臺建立課程學習體系，上傳教學大綱、教學PPT、教學案例、教學資源（包括音樂、視頻、圖譜、教案相關文章等）、課程作業及任務等，提供給學生進行學習。線下主要圍繞作業和任務中出現的問題集中討論和解決。主要步驟如下：

第一步，課前預習。教師提前布置預習任務，要求學生通過預習掌握基礎課程內容，借助書籍、網絡等渠道拓展預習空間，為深入參與下一環節的課堂學習活動打下基礎。并通過小組學習完成該課程的預習測試（根據教學內容的不同預習測試分為理論知識測試和實訓測試兩種形式）。

第二步，互動授課。在課堂上教師圍繞測試中出現的問題進行糾錯和指導，鼓勵學生開展課堂深度探究、合作討論，將出現的問題各個擊破。

第三步，模擬試教。根據教學內容設計多次模擬試教（包含集體試教和分組試教），提升學生的實踐能力，考察學生的學習效果。

第四步，評價反思。學生通過一段時間學習對某個學習要點有了一定的理解，教師應當鼓勵學生之間開展相關評價反思活動，引導學生通過自己的努力解決各種疑難問題，對一些難度較大的問題教師也需要及時予以幫助。比如游戲化教學的問題就可在評價反思環節中解決。

（二）采用豐富的教學方法

從教學模式的改革可以看出實踐教學的比重大大增加，因此在教學方法上也在傳統的講授法上增加了更加靈活豐富的形式，教師還可以采用實地觀摩、組織學生觀看一線幼兒教師的教學視頻、案例分析、小組討論、任務驅動等豐富的方法來充分調動學生的學習積極性。在實踐環節，理論講授融合實際操作，讓學生真正訓練學生的示范教學技能，達成較為理想的教學效果。

如學前兒童韻律活動部分，教師在互動課堂中解決幼兒韻律活動能力的發展水平的問題時，可以鼓勵學生用實際身體動作去體會與理解不同年齡階段的發展特點；在解決韻律活動內容選材的問題時，則采用小組學習的方式選擇一首已預習的樂曲（了解樂曲結構與風格）設計動作，派一名同學進行展示與說明，其他組的同學聽后進行評價；在解決韻律活動設計組織的問題時，主要采用案例體驗的方法，教師模擬關鍵的活動步驟，學生通過親身體驗，能更深入的感受到設計組織的要點，并引導學生舉一反三。

（三）構建過程性評價和終結性評價結合的教學評價模式

學前兒童音樂教育是一門理論和實踐緊密結合的課程，傳統試卷的考核方式為平時成績30%期末成績70%，這樣顯然并不能考核學生的實際能力，學生們往往考前突擊背記就能得到較好的分數，而實際上他并沒有真正掌握幼兒音樂教學技能。

現將教學評價模式轉變為過程性與終結性相結合的方式，具體如下：平時成績和期末成績各占50%。

1.平時考核包括

（1）課堂表現，主要考核學生的學習態度，具體包括出勤率、學習參與、作業完成三個方面。其中，學習參與主要考核學生課堂中的紀律表現與學習積極性，依據對應的紀律表現、課堂提問以及小組討論與展示等表現進行適當的加減分，每人每次0.5-2分；完成作業，主要考核學生的作業完成情況，根據上交的情況表現加減分，每人每次0.5-1分。

（2）幼兒音樂選材設計與展示，主要指學生結合相關知識，為幼兒音樂活動進行選材并展示。針對韻律活動設計，此項以片段展示的形式著重考核學生的音樂作品分析能力、音樂作品積累和再創造能力、動作設計與創造能力、相關教學策略運用能力等。

（3）幼兒音樂活動模擬試教，結合教學進度，學生自主選題，分析素材并設計幼兒園音樂活動教案，并結合自己設計的活動教案，在小組內開展模擬試教。小組同學之間評分，并提出優缺點，活動后寫出活動反思。

2.期末考查包括

（1）幼兒音樂教育理論知識測試：考核學生基本理論認知。

（2）幼兒音樂教育活動設計與組織（包含活動反思）。這樣能充分考核學生所掌握的理論知識水平，并能檢驗學生理論聯系實際的能力。

在經過一系列教學形式、教學方法、教學評價的改革，學生們在學完《學前兒童音樂教育》課程后，上述韻律活動中存在的問題都能在相應的環節得到訓練和解惑，通過反復的磨練和反思，學生將不斷提高對幼兒音樂能力水平的認識，也能有效的提高學生教學技能水平，初步具備從事幼兒園音樂教育教學的職業素質。