農村數學學困生現狀及轉變策略之我見

◎石志濤

一、農村中學學困生多的原因

1 學習目的不明確，缺乏學習自覺性 就多數人而言，還認識不到學習數學的重要性，他們的注意力不易集中，外界的微小刺激都會對其產生極大的干擾，因而大大地減慢完成學習的速度，增加了錯誤的數量，所以在某個時期數學上遇到困難，沒有及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績顯著下降，喪失了學習自信心。

2 教不得法 有的教師在教學過程中，教法單一，對培養學習興趣不得法，只重視知識的傳授，忽視了學法指導，不能根據不同的教學內容和學生的個別差異，靈活地選用教學方法.

二、解決辦法及措施

1.制定相應的教學質量管理及評價制度，根據學校實際情況制定具體的提高一分三率實施工作方案

（1）、例如紅安縣某中學將獎勵性績效工資部分統籌安排，每學期分四個學段，按照每次考試成績的九項指標（包括平均分、優秀率、及格率、低分率、重點有效占比、重點最低有效占比、普高有效占比重點有效命中、線下占比）積分發放，各項數據不僅能夠反應出各個階段各方面的情況和問題，還極大地提高了教師教學的積極性。這種方法值得推廣。

（2）、在培優輔差措施基礎上成立一分三率提高工程領導小組，并制定詳細工作方案，給教師提供各種提高一分三率的依據和辦法，同時要求所有教師要有自己切實可行的實施方案，做好記錄，并統一裝入檔案袋，教務處組織人員定期檢查，并將檢查結果作為評優晉級的重要依據。鑒于學生課余時間不多的問題，學校正研究拿出固定的時間，各科教師同時到班輔導相應學生。結合各年級的特點，確定了各個年級“培優輔差”的工作思路，具體做法是，七八年級“培優輔差”由班主任牽頭，科任老師具體負責，九年級由年級牽頭，采取年級集中培優，各班自行輔差幫困。在學校“培優輔差”工作方案指導下，各班都要制訂班級“培優輔差”工作方案，方案中既有班級總體目標，又有一對一的幫扶目標。每位老師的“培優輔差”也是既有目標，也有記載，還有成績跟蹤表。對于成績突出、效果明顯的教師，學校給予獎勵。

2.密切家校聯系，取得家長的支持

經常召開各種形式的家長會，比如開學前家長會、學期中家長會、個別班級的家長會、分學科的家長會和針對部分學生的家長會等等。作家劉墉曾經說過，如果家長不強勢，孩子永遠養不成好習慣，在規矩上一定要講原則。這些部分家長不知道的道理通過家校聯系，會商學習情況，互通轉化信息，則可以交流轉化經驗。這種密切的校家聯系不僅使成績好的同學增加了自信，而且為學校學困生的轉化和教育工作提供了有力的保障。

3.注重教師教法，調動教師行動的積極性

（1）、通過各種會議讓所有教師明白提高一分三率的必要性、緊迫性和長期性，分解壓力，形成合力。

（2）、通過各種教研活動，深入到課堂，深入到一線，在一線找出問題的根源，并在一線解決。

（3）要求各科教師，要有細致耐心的態度，要有甘于奉獻的風范，要有愛崗敬業的精神，做到教法靈活，因材施教，尤其是七八年級數學教師要培養好學生的數學學習習慣，多注重計算能力的訓練，多關注學生心理健康和生活，調動學生情感，幫助學困生、后進生，面向全體，鼓勵學生互相幫助，小組合作探究，布置足夠訓練，采取小試卷、短時間的形式，定期進行嚴格測驗，及時摸清學生對知識的掌握程度。

對于畢業年級學生，由于時間的有限性，要想在短期內提高一分三率，是有一定困難的，我認為有以下幾點措施：

①、在九年級第一輪復習時，數學這一科采取選課走班教學，對各階段學生成績的提高大有幫助。質量不是唯分數論，必須是學生整體素質的提升。學生發展應該“德智藝并舉，德育先行”。我校把下午第四節課還給學生，采取選課走班的形式，開展課外活動，培養學生的興趣特長。實踐證明，效果是雙贏的：不僅豐富了學生的生活，讓學生在不知不覺中受到了教育，興趣得到了發展，更主要的學生思想道德水平的提高了，愛好更健康廣泛了，也帶來的紀律的好轉，促進了良好學風的形成，為學校的教學營造了良好的氛圍。因此，我們認為，學生德育、個性特長的發展不僅是教育本身的要求，也是促進提高學生成績的提升的重要條件。長期以來，不得劃分重點班一直困擾著我們的教學，每節課下來，往往是優生吃不飽，差生吃不了，有的教師只針對優生教學，完全沒有顧及差生的感受，致使課堂效果欠佳。在美國中文教師方帆所著的《給學生無限可能》一書中，有這樣一段話：“中國不把優秀學生集中起來教學，將很快喪失現在的人才優勢，反而在學我們以前的錯誤方式，把優生與差生混在一起教學，我們以后可能很難得到中國的優秀人才了！”一位美國教育專家說道。可想而知，分層教學的實效性和必要性。

②、各階段檢測試卷難度分等級，每次成績作詳細統計，對成績進步大的同學允許流動到高層次班，相應的成績退步較大的學生必須流動到下一層次班級，同時教師授課也循環流動，保證教師教學公平性，更有利于教師之間的團結協作，優生吃不飽，差生吃不了的問題也得到解決。