淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

◎焦奠成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并采用多樣化的方式教學(xué)，讓他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的神奇之處。此外，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到探索的意義，并教導(dǎo)他們進行自主探索、科學(xué)探索和積極探索，讓自己成為學(xué)習(xí)的主體。那么如何設(shè)計探究性教學(xué)能力呢？根據(jù)小學(xué)生的實際狀況，我們提出了以下策略。

一、意識培養(yǎng)，提供養(yǎng)成

小學(xué)教育分為六個年級，年級之間具有差異性，學(xué)生之間具有差異性要正視差異，從不同方向不同角度切入，組織學(xué)生進行探索。因此要從一年級開始，教師就要改變傳統(tǒng)的說教授課，在傳授知識的同時，也要滲透探索的思想。對于一到三年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，例如：在講解克、千克、噸之間的關(guān)系時，教師可以說：“同學(xué)們大家聯(lián)系實際生活思考一下三個重量單位可以用哪些物體來代表呢？”這樣可以避免學(xué)生的無概念思想，讓他們切身實際地深刻體會到三者之間的差距。類似的引導(dǎo)場景還有很多，教師要時刻提醒、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其接觸新事物、新數(shù)學(xué)知識就可以從簡單的提問“為什么”開始，然后逐步加深尋求解決問題的方案。

二、建設(shè)師生關(guān)系，營造探索環(huán)境

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對學(xué)生的思想和行為的改變具有重要影響。在教學(xué)中，老師教好學(xué)，學(xué)生上好學(xué)的重要條件就是學(xué)生和老師的親密度指數(shù)、相處模式是否合理，與此同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的教育環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)過程中要邁開步子、放開手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，自己積極探索探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)其探索欲望，增強其探索動機，有激情有意志地去鉆研，去探討，而老師則更多扮演解惑者的形象。另一方面學(xué)生也要調(diào)節(jié)自身的心理，改變傳統(tǒng)的對老師的看法，把老師當作朋友，學(xué)習(xí)的伙伴，勇于和老師交流，敢于和老師探討，雙方共同營造一個活潑、民主、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。

三、情境創(chuàng)設(shè)，身臨其境

興趣是人們對所從事活動的偏好程度。對于學(xué)生來說無疑是學(xué)習(xí)知識，探索世界的助推器。小學(xué)數(shù)學(xué)知識不僅在年級上跨度大、知識量大，而且對于剛接觸學(xué)校不久的學(xué)生而言其知識具有很強的抽象性。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生以具體形象思維為主，由于不同學(xué)生個體之間存在很強的差異性，從而導(dǎo)致知識與身心發(fā)展的矛盾。因此，在教學(xué)中不能生硬地死板硬套，強行灌輸，而要利用小學(xué)生的好奇心和求知欲，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中的場景為依據(jù)，創(chuàng)新方法，改善制度，創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)場景，從而方便學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，有意識地尋求解決問題的方法。

四、選取合適的探索方式開展探索活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師為了讓每個學(xué)生都能找到適合自己的探索方式，在教學(xué)過程中要注意將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相結(jié)合開展探索活動，從而可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動的參與到探索活動中來。

1.自主探究 自主探究指的是老師先提出問題，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識對問題進行剖析并通過已經(jīng)掌握的知識去嘗試解決問題。在這個過程中。學(xué)生的思考過程具有開放性、自由性、創(chuàng)新性，學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中可以逐漸形成自己獨特的思維方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師要采用鼓勵性的話語進行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)和反思問題的好習(xí)慣，成為一位合格的“做數(shù)學(xué)”的人。這里以實際過程中的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“認識乘法”這一內(nèi)容時，目的在于讓學(xué)生理解乘法是簡易的加法。讓學(xué)生算“3個5”相加，學(xué)生可以毫不費力地寫出來并算出來。但是如果讓學(xué)生算“3*5”，學(xué)生便會覺得很困難，不會操作也不明白怎么算。加大難度讓學(xué)生算“20個2相加”，這事他們便會覺得操作麻煩，費時費力，此時可以趁機引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生尋求簡便的方法，并進行討論，此時引入乘法的知識恰到好處。在初步掌握了乘法的的學(xué)習(xí)后學(xué)生便會用此來解決各種問題，充分體會到了乘法的便利，學(xué)習(xí)主動性大大提升。

2.合作探究，取得共贏 有個著名的算式“1+1≠2”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我有一種思路，你也有一種思路，咱們兩個進行交流可能會有更多創(chuàng)新的思路。這告訴我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要多給學(xué)生提供發(fā)言、討論、做總結(jié)的平臺。在具體的授課過程中可用采用獨立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，有計劃地讓學(xué)生進行合作探究，互相交流各自的想法，一方面可以發(fā)散思路，取長補短，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識，營造集體學(xué)習(xí)、探索的氛圍。

在教授“長方形面積的計算”這一內(nèi)容時，課前先讓學(xué)生準備8個邊長為2厘米的正方形，然后讓學(xué)生擺成不同大小的長方形，并記錄在紙上，接著進行小組討論交流分析，自己說出問題，自己進行解決。通過之前的記錄和操作，學(xué)生之間通過交流，發(fā)現(xiàn)長方形面積的大小不僅和組成它的正方形的個數(shù)有關(guān)系，還和長方形的長和寬有關(guān)系，組成長方形的正方形個數(shù)越多或者長寬同時增大，長方形的面積也就越大，反之面積減小。最后老師對學(xué)生們的探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果進行評價和總結(jié)，并幫助學(xué)生們推算出計算長方形面積最簡便的方法。

五、及時給予激勵評價，拓展探索的空間

教師教學(xué)過程中除了要注重學(xué)生的探索能力的發(fā)展，還要注重學(xué)生內(nèi)心的感情世界。通過平時對學(xué)生的表現(xiàn)情況給予表揚或批評，幫助學(xué)生建立正確的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。