小學語文課堂討論策略淺談

◎李文云

小學語文教師在上課時，合理地運用課堂討論手段會有效調動學生學習的主動性，使得學生們更加熱衷于組成小組來進行語文學科的學習。當下，這種教學方法已經被很多語文教師所熟知，并且投入教學中。語文課堂討論可以活躍課堂氣氛，激發學生的發散思維，為學生提供發揮潛能的平臺，使學生在各個方面獲得發展。但如何優勢互補，有效提高學生的學習、溝通和表達能力，還需要進一步的探討和研究。新課程改革現在正在如火如荼地進行著，應用何種教學方式來促使小學語文課堂的教學效率逐步提高，這是擺在廣大語文教育工作者面前的一個重要課題。以下是本文作者總結了自身的工作中的心得，粗淺地闡述一下自己的經驗和實踐。

一、將討論環節放在課堂上要注意的事項

首先，在語文課堂上進行有關問題的討論時，教師要確定好一個主要的教學目標，而不是盲目地進行討論，要采取適當的方式方法，并且還要讓學生學會掌握，從而變成自己的東西，可以得心應手地進行運用。培養學生的發散思維能力，學會分析和解決問題，而不要產生依賴性。使學生學會分辨善惡、好壞。不能人云亦云。強化學生的理解能力。確立一個學生可以達到的目標，不要讓他們感覺老是設立的問題遙不可及。而是通過自己的努力可以達到的。

二、在合適的時間來討論主要的問題

1.討論時候要抓住主要問題的主要矛盾，不要胡子眉毛一把抓。語文教學過程中，課堂上教師一定要分清哪個是主要問題，要抓住這個問題讓學生進行小組討論，而不要所有的問題都拿出來讓學生去討論，那樣學生也會分不清方向，不僅浪費了寶貴的時間，也不利于學生的創新思維的培養，教學問題中的重難點一點也沒有得到解決，這樣做真是有點得不償失。課堂討論一定要突出重點。努力提高課堂教學效率。

2.在教學內容的拓展和知識的深化中。課堂教學應嚴格按照教學大綱進行，而不是一味地照本宣科。教材中存在的許多問題，應根據學生的接受能力進行適當的拓展和深化，以激發學生的思維。

3.在學生的理解力普遍下降的時候。大量學生在學習中存在認知偏差，這主要是由學生自身的學習活動造成的。此時，教師應合理利用這一機會進行討論，以激發學生的學習興趣，糾正學生的認知偏差。

4.當老師問一個問題，學生不能獨立回答時。在小學語文教學中，由于學生自身的知識體系等因素的制約和影響下的興趣，學生常常問題回答不出來老師，在面對這種情況下，教師不能盲目地追捕，也不能直接給學生答案，不要嘲笑學生，可以組織學生討論這些問題，收集所有學生的能力，引導學生回答這些問題。

5.當學生的思維不是完全開放的時候。在小學語文的實際教學過程中，學生的思維應該是教學的中心。在有效的課堂，學生的思維必須始終清醒和活力，一個主要的活動，如果無法打開學生的思維是不可能提高教學效率，所以教師在教學過程中，一旦發現自己無法打開學生的思維，將及時讓學生以小組討論的形式，學生的思維推向高潮，從而造成混亂和有序的教學節奏。

三、教師在教學過程中要不斷地創新討論的形式

討論漢語教學的形式根據討論作出合理的變化，討論的內容的形式主要有以下幾種：指令討論，結合教學內容提出一些可能與它有關的問題，讓學生討論，觀點，在這個過程中，老師也可以給學生一個提示；自主討論是指學生在小組中自由討論，獨立尋找問題的答案。在組織學生討論時，教師應選擇組長。組長的主要任務是總結組員的意見并記錄下來。小組討論結束后，老師還應該留出一些時間讓學生們互相交流。此外，還可以舉辦辯論賽，讓小組討論某個問題。

四、創建良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情

學習對學生是一個比較沉重的互動，在應試教育的影響下，學生的壓力，許多學生向老師保持膽怯心理，不會被提及的問題，在研究誰知道卻假裝知道，所以想讓中國課堂教學充滿活力，教師必須在任何時候保持一種友好的感覺，減少教師和學生之間的距離，只有這樣學生才能克服膽怯心理，才能在課堂上大膽發言，使課堂變得活躍起來。如果在學生發言的過程中出現了錯誤，教師不能一味的指責和批評，否則只會使學生以后不敢說話。如果一個學生在課堂上違反紀律，老師可以在課堂上用他的眼神給學生一個暗示，而不是在所有的學生面前批評。最好在課后單獨與學生交談，清楚地詢問原因，并根據原因做出適當的批評。如果學生回答的問題不全面、不準確，但又有一些特點，這時教師應該給予這些學生肯定，從而激發他們的學習積極性。如果學生在學習和課堂紀律方面取得了進步，老師會毫不猶豫地給予表揚。此外，在營造課堂氣氛的過程中，最忌諱的是教師把自己的情緒帶入課堂，這會影響課堂氣氛，讓學生感到厭倦學習。

總之，在小學語文教學中，教師應善于提出討論的話題是等價的教學目的，并謹慎地設計操作流程的討論活動，以充分發揮的功能討論教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。課堂討論符合新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習模式，充分反映了學生的主體地位，容易被廣大教師接受，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。通過以上問題的討論，有利于中國教師對課堂討論的教學形式有更全面、深入的了解，在課堂討論的組織中取得更好的教學效果。