初中歷史探究性學習的實踐與反思

◎康尚蘭

一、初中歷史教學課程現(xiàn)狀

1.教育應該著眼于未來 在未來，教育越來越關注每個人的生活發(fā)展，關注每個學生潛能的發(fā)展，關注每個學生個性的完善、提高和人性與品格的升華。“立足學生發(fā)展”，把學生身心的全面發(fā)展作為教育階段教學的根本目標。為了實現(xiàn)以學生為中心的發(fā)展目標，初中歷史學科的教學與改革必須重構歷史學科的教學內容，精心選擇對學生終身學習和未來工作生活有價值的基礎知識，構建新的知識體系。

2.分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是課程教學的重要目標 分析能力的培養(yǎng)貫穿于各種自然科學、人文社會科學的課程教學中。在綜合能力培養(yǎng)方面，希望通過課程的整合形成綜合課程，使教育中不可或缺的綜合能力培養(yǎng)得以具體實施。因此，有必要通過教學改革，轉變教育觀念，改革課程和教材的體系和結構，改進教學方法，使學生通過主體學習形成全面的知識，進而發(fā)展成綜合能力。

3.歷史是一種科學辯證的研究，再現(xiàn)和認識“過去”，預測“未來”的知識 在歷史教學中，使學生了解和掌握一定的歷史知識現(xiàn)象，應該讓學生學會思考和探索更多的歷史現(xiàn)象的原因，及其歷史的發(fā)展規(guī)律，即綜合知識的基礎上，培養(yǎng)學生的思維能力，因此，學生識別和處理歷史數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力，是其綜合學習歷史能力的重要基礎。

二、歷史教學與探究性學習相結合的理論基礎

1.探究性學習的提出與探究性課程的設置有關，這給一些中學教師造成了困惑。一些人把探究性學習等同于學科研究，認為在中學階段，學生的知識和能力還不成熟，很難進行學科研究。有人認為探索性課程的單獨設置，單獨的課程安排必然會與原課程分離，可能達不到預期的效果。這些都是對探究學習意義理解的偏差。

2.探究性學習的背景是突破教育中形成的“標準答案的唯一性”的思想束縛，以滿足創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質是積極地改變原有事物和存在狀態(tài)。探索性學習的目的是圍繞創(chuàng)新人才的基本特征進行更具體的教育和培養(yǎng)。

3.歷史知識的結構不僅包括垂直時間和因果關系的結構，還包括國家和其他地區(qū)的綜合水平的空間和內容。它的特點是知識的多樣性和無限的包容性，這使得課程教學內容的選擇和裁剪更加困難。為了實現(xiàn)課程教學與探究性學習的有機結合，有必要對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索與實踐。

三、歷史教學與探究性學習相結合的探索實踐

1.教學模式設計

（1）課前準備：在基礎教育階段，培養(yǎng)學生課前準備的習慣，掌握正確的課前準備方法，這對學生未來的發(fā)展大有益處，必須加強和改進；

（2）課堂教學：課堂教學不是全部，應延伸到課前預習和作業(yè)；課堂教學必須擺脫“以教師為中心的理論”，在師生之間建立“雙主體雙向互動理論”。應該摒棄教師唱獨角戲的教學模式，將精講與討論相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力。

（3）課后作業(yè)：教師應該打破對“作業(yè)”概念的理解思路，將作業(yè)的概念拓展到預習、復習、自學、討論、作文、歷史數(shù)據(jù)查詢、歷史數(shù)據(jù)辨析等方面；完成作業(yè)的工具和手段也應該多樣化，如聽、看、讀、寫、答題、網(wǎng)絡查詢、計算機存儲、討論、辯論等。而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個體獨立、小組協(xié)作、小組互助；

（4）階段評估：根據(jù)教學模式的設計要求，改變評估的形式和內容。它可以是筆試，也可以是小論文、閱讀筆記和歷史數(shù)據(jù)的收集；

2.調動學生的情感體驗 初中歷史課尤其要提倡激發(fā)學生的學習興趣和對未知世界的好奇心，從而激發(fā)學生對未知世界的強烈渴望和激情。由于歷史教訓是副，應試教育很長一段時間，導致學生和家長忽視歷史課程，所以在歷史教學中，學生既不好奇，甚至幾乎毫無疑問和思考，這完全是歷史教學和應試教育導致的一種心態(tài)，認為歷史只是死記硬背。以“秦末農(nóng)民起義”為例，建議教師以短篇故事的形式對有關歷史的成語進行解讀，引導學生思考和理解秦朝滅亡的必然性，分析總結農(nóng)民起義失敗的主客觀因素。成語和短篇故事不僅是歷史事實，而且使學生能夠思考、分析和證明。教師、學生和學生之間的雙向互動極大地調動了學生的主體性和積極性。整個教室的氣氛充滿了生機和活力。

新課程改革已經(jīng)讓位給精神文明主導地位，其地位明顯滲透到歷史教材中。在初中歷史教學過程中，教師應運用個人情感調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習相關歷史知識的興趣。探究性學習是師生共同參與的活動。教師通過情感滲透，將知識目標與個人情感理解相結合，激發(fā)學生的愛國熱情。例如，在中華民族抗日戰(zhàn)爭的過程中，老師給學生播放了抗日戰(zhàn)爭的圖片和紀錄片，讓學生看到日本的殘酷，產(chǎn)生情感上的共鳴。并且引導學生去理解為什么日本會迅速崛起，中國被入侵和貧窮的原因，戰(zhàn)爭給中國帶來很長一段時間的影響，它會產(chǎn)生一個活躍的思維，研究性的學習模式，幫助學生學習歷史，珍惜現(xiàn)在的和平與穩(wěn)定，幫助學生培養(yǎng)愛國主義情感。

3.教師要大力推行探究性學習 培養(yǎng)學生進行研究性學習，有必要研究教師質量，傳統(tǒng)的教學模式，可以體驗到一個老師，但適應調查的研究中，需要研究型教師，即素養(yǎng)和能力的研究學習，不僅要學習，善于學習，同時指導學生學會學習，學會探索創(chuàng)新。因此，改變教師的教育觀念，從知識擁有者和教師的角色轉變?yōu)閷W生的學習指導角色，建立新的師生關系就顯得尤為重要。這要求教師努力學習和學習新知識，包括一個系統(tǒng)深入的掌握基本的知識和課程的建設，這有利于學生介紹研究性學習的新知識體系，還包括教育技術的新技術和新知識，以促進課程教學和探究性學習的結合。