點燃學生思維的火花
——小學數學教學中學生數學思維的培養

◎陳永德

數學思維指的是學生經過數學學習形成了一定的科學態度、理性思維、科學思想，并能夠利用這些思想方法解決問題的思維活動形式。而小學是學生學習數學的起始階段，也是學生思維形成和發展的關鍵時期，這一時期學生數學思維的培養是之后長遠學習的前提與關鍵。因此，小學數學教師必須要認識到培養小學生數學思維的重要性，從學生的思維特點與認知結構出發，探尋科學、合理的教學策略與方法，以點燃學生思維的火花，培養和發展學生的數學思維。

一、多媒體輔助，培養學生空間思維

通常小學數學中會包含一些圖形等幾何知識，而對這些知識的學習需要學生有著良好的空間思維與抽象思維。但是小學生的形象思維能力強，無法在教師的語言講解與課本文字描述中構建直觀的認知，這樣一來便影響了學生的學習效率。因此，小學數學教師可以借助多媒體設備將抽象的數學知識，以圖片、視頻等方式呈現給學生，實現直觀化、形象化的教學，帶給學生更加立體和直觀的認知，從而激發學生們的立體與空間想象，使學生能夠在腦海中建構起立體的形象，進而達到在靜態和動態觀察中鍛煉和培養學生空間思維的最終目的。

例如，在教授《圖形的變換》這部分知識時，為了培養學生們的空間思維，增強學生們的直觀感知，筆者利用多媒體輔助教學，運用視頻的方式將圖形的旋轉和平移直觀地呈現給了學生，如，在網格中將一個直角三角形進行平移后，學生發現圖形僅發生了位置變化，隨后又對圖形分別進行了90度、180度、270度旋轉，這時學生又發現圖形旋轉的角度不同，圖形的變化不同。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過結合多媒體輔助教學，有效增強了學生感知認識，提高了學生的理解能力，進而使小學數學課堂的教學質量與效率得到有效提升。

二、巧設疑問，培養學生探究思維

問題是知識的有效載體，也是驅動學生對知識與問題進行深入探究的重要動力。所以，小學數學教師必須要通過巧設疑問來培養學生的探究思維。具體來說，數學教師可以根據學生學習的數學內容來確定問題的內容，并使問題符合學生的認知，具有一定的啟發性、探究性，從而使得問題的提出能夠有效激發學生的求知欲和探究欲，調動學生的思考動機，“驅使”學生主動利用所學知識進入到問題的分析與探究過程中，使得學生在探究過程中不斷發展與提升數學探究思維。

如，在教授《生活中的負數》這部分知識時，筆者向學生們提出了啟發性的問題，讓學生們根據筆者提出的問題進行思考，問題如下：在我們的日常生活中，大家最常接觸的便是正數，如去超市購物時商品的價格，那么在我們生活中是否存在負數呢？在哪些情況下我們需要使用負數呢？問題提出后，學生們立即開始思考，在學生思考過程中，筆者會對學生們感到困難的地方進行引導，一段時間后，學生們得出答案。這樣，在小學數學教學中，筆者通過巧設疑問，有效調動了學生的思考動機，培養了學生的探究思維。

三、總結歸納，培養學生概括思維

總結歸納是教學活動中必不可少的重要環節，是對整個教學和學習過程的提升和拔高，同時也對學生概括思維的提升有著重要的作用。因此，小學數學教師必須要重視數學知識的總結、歸納和概括以培養學生的概括思維。具體來說，數學教師可以在每節課、每個單元、每個章節學習內容結束后，引導學生對該階段所學的數學知識進行相應的總結和歸納，對知識進行分類，構建層次分明的結構體系，從而讓學生明確數學知識的重點和難點，明白自身知識掌握的薄弱之處，更好地進行查漏補缺，也能夠讓學生在總結與歸納過程中更好地掌握數學內在規律，培養學生的數學概括思維。

例如，在教授“小數除法”這部分知識時，為了培養學生們的概括思維，筆者在教授完這部分知識后，先利用一部分時間讓學生們對本節知識進行消化，然后筆者再對本節知識進行總結，引導學生們再次對小數除法這節知識進行學習。通過一系列的回顧，使學生們對小數除法這方面的知識掌握的更加牢固。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過對知識的總結歸納，有效培養了學生的概括思維。

總之，培養學生的思維是小學數學的價值所在，也是素質教育下數學教學的重要任務。因此，小學數學教師必須要轉變落后的教學觀念，以學生發展為中心，通過多媒體輔助、巧設疑問、總結歸納等途徑和策略的運用，來優化小學數學課堂教學過程，點燃學生思維的火花，培養學生的基本數學思維，從而促進學生知識與技能、情感態度價值觀的全面發展，也使小學數學教學更加高質高效。