小組合作學習模式下初中歷史教學探析

◎黃瓊霞

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。那么初中歷史教學中如何正確認識小組合作學習并進行合理運用呢？

一、小組合作學習前的準備

初中的歷史老師要制作教學的課件，利用先進的多媒體技術，把教材的知識點制作成課件，對關鍵的知識點進行分析，然后設置好問題，設置問題的時候也要根據教材的知識點，從簡單到擴展。第一個問題可以是對教材內容的初步概括，有利于學生形成各自的知識體系；第二個問題則可以鍛煉學生的觀察能力，通過教材的閱讀，歸納出要點；第三個問題主要就是知識點的擴展延伸。就比如學習資本主義時代的時候，問題可以設置為：一是為什么要壟斷資本主義？二是資本主義國家在第一次世界大戰前發生了什么？三是一戰的性質，你如何評價一戰？這樣三個問題循序漸進，引導學生一步步深入思考。

二、明確分工

小組合作學習模式在應用過程中，核心就是小組合作，所以在開展教學活動的時候，小組才是學習組織以及實施的基本單位，分組是否合理會直接影響小組合作教學活動能否有序實施。為此，教師在應用小組合作學習法進行初中歷史教學的時候，首先要對學生進行合理的分組，通常情況下，教師在分組過程中可以使用“組內異質、組間同質、優勢互補”等原則來進行分組，因為只有做到這一點才能確保學困生、優等生以及中等生在小組內的平衡性，從而真正發揮出小組合作學習的效果，讓小組成員能夠在合作學習中得到發展。另外，在有效分組之后，教師還需要對組內成員進行明確分工，通過明確的分工來讓組內成員帶著任務展開合作學習，這樣就能夠最大限度保障小組合作學習的效果。

三、合理劃分學習小組

科學劃分是保證小組合作學習有效性的重要前提條件之一，因此初中歷史教師在針對學生進行分組的過程中，必須要在事先做好調查并充分了解學生實際學習情況、興趣的情況下來著手進行，以避免出現學生無法適應小組討論的情況。一般情況下，每一個小組成員的數量應被控制在4～6以內，在每一個小組內，都應該保證有優等生、中等生、學困生，使得這些處于不同學習層次的學生在學習的過程中可以互幫互助，共同提高彼此成績，以培養學生自身的團結協作意識。除此之外，教師還需要注意學生的性格特點，將內向型學生與外向型學生都包含在同一個分組內，促進學生之間的有效溝通與交流，性格內向的學生會在良好的學習氛圍中，積極參與討論，而外向型學生則是可以更加真實的表達自身對于歷史的理解，從而實現學生之間有效溝通，并在合作中共同進步。在課堂中應用小組合作學習時，教師還需要注意，不可以將自身孤立在小組以外，而是應該與學生共同參與到探討中，在學生遇到困難或者瓶頸時，教師應予以學生一定的指導，為學生提供思考的方向，以幫助學生完成相關思考，活躍學生思維，為學生成績進一步的提升奠定有利基礎。

四、適當的學習主題

小組成立后，為了調動組員的學習熱情，使學生自主學習，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學生進行探討。例如在學習唐朝歷史的時候，可以讓學生就唐朝的經濟、政治、文化等方面進行研究探討，經濟上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進行學習交流，文化上可以就著名詩人、文學作品、才子佳人傳說等進行交流討論。

五、教師為學生展開小組合作學習創建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學習模式，教師必須讓學生了解到，在本單元以及本學期中需要掌握哪些知識、如果展開學習活動，具體學習到哪種程度等等。只有學生嚴格遵循教師布置的教學目標展開小組學習活動，才能夠提升歷史成績。比如說，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識時，要求學生能夠親自查閱相關學習資料，以培養學生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養學生寫作能力和表達能力；學生之間相互幫助，提升集體榮譽感；并且概括出魏晉南北朝繪畫藝術的特點。通過開展小組合作學習模式，不僅提升了課堂學習效率，同時豐富了學生歷史知識。

六、精心設計小組合作學習過程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學生被動地接收知識，并不利于學生的學習能力提升。隨著合作學習模式的引入，要求教師更加重視培養學生的創新能力和學習主動性，并且在完成教學任務的基礎上，通過構建良好的教學情境開展合作學習模式，以此提升學生自主學習能力。所以，歷史教師需要精心準備課堂教學內容，提高對學生合作意識和競爭意識的培養。在教學方案準備階段，教師可以指定三個目標，第一是針對教學目標，要求學生數學能力能夠滿足教學目標的需求；第二是設計小組目標，此目標需要針對小組實際情況合理制定；第三是每個學生根據自身能力制定可行的目標。進而在小組學習過程中，所有學生都能夠明確自身的小組職責，并且可以充分發揮出自己的能力，在促進個人目標和小組目標實現的基礎上，確保總體目標得以實現。比如說，在活動課“秦始皇功過的辯論”時，每個小組的組長，便可以結合本組的辯論觀點，對小組成員合理分配任務，有人搜集材料，有人進行記錄，組長可以負責監督和審核，并且選出一人來發言，展示本組合作成果，最終很好地完成小組目標。

七、正確合理的評價

學生在學習過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學生進行評價。從教學經驗來看，合理的評價可以讓學生充分地認識自己，能讓得到表揚的學生更加積極地投入到歷史學習中，也能讓那些得到批評的學生及時改正錯誤。在現代教育理念下，評價正走向多元化，以往用考試成績評價學生的單一評價方式已經受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學生在歷史學習中的表現。小組合作的教學方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務不同，因此需要針對不同學生的實際情況來對學生進行評價，這樣才能做出合理的評價。