探析新課改背景下信息技術教學方法

◎張向生

新修訂的課程標準要求我們必須對教學方式進行深入改革，整個教學要讓學生發展個性，盡顯所長。教師要迅速進行角色的轉變，學生也要從原來被動的知識接受者，變成學習過程的主導者。教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，正確引導他們進行自主學習、敢于探索、總結經驗，真正成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

一、構建教師為主導、學生為主體的信息技術教學模式

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。在新課程整合過程中，認真貫徹落實新課標的要求，老師作為教學過程的組織者、領導者、推進者。在這種教學的模式下，是對學生創新精神和問題解決能力的培養有利的。學生的主體能動性和個性化獲得了較大的突出，老師推進了教學任務，發揮出自己的主觀能動，推進了學生的學習，通過不同的方法幫助學生進步，充分調動起學生的學習主動性。在新課改背景下，中學課程整合通過各種各樣的任務要求進行任務驅動式教學，有意識的開展與其他中學課程相聯系的橫向教學。在此過程中學生通過利用信息技術解決學習中的問題，這個過程是一個充滿了想象和創新的過程，同時它又是一個科學嚴謹、有計劃的實踐過程，它有助于培養學生的創新精神、創新實踐能力，并且通過任務驅動式的不間斷訓練，學生把這種問題解決技能擴展到其他學科。同時，對教學評價的重視也將對信息技術教學模式的推進起到積極作用。

信息技術課堂教學評價關注的核心是從教師的主動教轉向到學生的主動學，所以課堂教學評價的主要內容，不再是教師的個人行為，而是要加強師生互動交流、學生主動、自主學習、同學間合作學習的行為表現，學生對學習的參與熱情，學生個人的情感體驗與探究、思考的過程等。只要學生能夠積極主動地探求新知，有了求知欲，通過自己的努力，探索如何解決實際問題，無論他的努力方法正確與否、無論他得到的結果有效與否，作為我們教師，都應該對我們的學生的這種不斷創新、自主探究的學習精神給予高度的評價和獎勵，這將非常有助于激勵他們的創新精神和求知欲。

二、中學傳統信息技術課上存在的問題

隨著新課改的發展，傳統教學模式面臨新的挑戰，那么傳統信息技術課上教師采取的教學模式是對知識進行系統的講解，這種教學模式主要運用于信息技術基礎性和常識性方面的教學，不需要借助其它教學設備就能完成教學過程，如計算機的軟件和硬件結構、計算機病毒查殺的原理、計算機網絡方面的的基礎知識等。因為信息技術課與其他基礎學科不相同，這些教學內容可能會有些枯燥，學生可能不容易聽懂。所以在教學的過程中要特別講求講解的方法，要根據具體的課堂教學內容結合相應的教學法來完成教學任務。不能一整節課上都是教師在講，學生在聽，這樣的課堂無疑是非常生硬的，也是無效的教學，學生的學習效果肯定不會好，成績也就上不去。那么我們可以嘗試一些新的教學模式，例如：通過演示進行教學，教師運用軟件在教室主機上進行演示操作過程，學生通過直接的觀看操作過程，在進行模仿實踐，從而完成教學任務，在這個過程中教師就是起示范引導作用。這種教學模式最大的優點就是直接簡單。同時，教師進行任務分析、任務驅動、任務小結，讓學生在課堂上通過教學任務來自己發現問題和解決問題，在整個學習過程中通過自主探究學習來掌握知識，提高自己解決問題的能力水平，真正提高學習的能力。這樣的教學模式才真正體現了以教師為主導、學生為主體的新教學模式。另外一種模式是分層次教學模式，這是由學生所處家庭環境和所在學校對信息技術課的重視程度不平等建立的教學模式，家庭環境和學校環境好的學生掌握得要好一些，反之則相對要差一些。要想不斷縮小這種差異，且不影響信息技術教學效果，教師就要始終做到認真考慮每個層次學生的學習的需求和學習能力，為學生設計不同的學習目標和任務，提出不同的學習要求，讓每一個學生都能得到提高，讓所有學生都能做到學得容易、輕松、愉快。

三、建構主義理論在中學信息技術教學中的應用

隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育被人們所提倡，教師在授課的過程中也在注重提升學生的綜合素質，隨著中學課堂教學的目標、內容、方式的轉變，建構主義理論在中學課堂教學中得到了教師們的關注和實踐，實踐之后我們發現教學效果良好。我們可以通過結合初中信息技術教學實踐活動，嘗試把建構主義學習理論運用到中學信息技術教學中去，并對具體的實施過程進行論述和探討。

1.以學生為主體 在傳統的信息技術教學中，教師負責講解，學生負責聽講，這種灌輸的方式無法滿足新課改條件下的具體要求，也達不到良好的教學效果。然后，建構主義學習理論主要是以學生為主體，把學生當作一名探索者，在不斷的教學過程中掌握知識和提高能力，以學生作為認識的主體，實現以“學”為主，而不是以“教”為主。因此，在初中信息技術教學過程中，應該充分發揮學生的主體作用，積極引導學生在教學實踐活動中主動參與、自主思考、積極討論、勇于發言。例如，教師在課堂上問學生：“這道信息技術題該怎么解答？”從客觀的角度分析，這種形式的問題只能由學生回答和參與，從一定程度上降低學生的積極性，造成心理上的壓抑。針對這種不科學、不合理的問題解答方式，在實際教學中，應該考慮到不同學生的不同個性，采取有效的策略，以此激發學生的學習興趣和潛能，使每個學生都能夠適應并達到知識建構的效果。

2.營造良好的教學氛圍 新課程改革的要求師生之間友好互助，團結合作，因此，在初中信息技術教學中，教師作為引導者，應該發揮主觀能動性，采取切實有效的手段，在課堂上營造一個和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，能夠促進師生互動，增進師生之間相互合作的關系，為學生營造良好的學習環境。在這種氛圍下，教師必須發揮輔導者的作用，為學生分析和解決各種信息技術問題，講解完后，檢驗每個學生信息技術知識的掌握程度，使教師能夠更加直觀的了解每個學生的學習狀態，并制寵有效的教學方案，提高教學效率。

3.創設情境教學 在初中教學過程中，學生大多對信息技術比較反感，認為信息技術太枯燥，沒有學習信息技術的興趣，這也在一定程度上影響了初中信息技術教學質量和教學效率，無法在有效的時間內建構學生的信息技術知識體系。針對這種情況，教學要吸取經驗教訓，不斷學習和探索新的教學方法，制定科學合理的教學方案。情境教學是現代教育重要的教學方法，在初中信息技術教學過程中，教師可以創設有趣、切合實際、有意義的問題情境，提高學生的積極性，以及對信息技術知識探索的欲望，從而使學生能夠積極主動的建構知識。

以上是筆者幾年來從事中學信息技術課教學總結出的。當然，隨著時代的發展、軟件的更新、教學對象的差異，信息技術課程的教學方法還要不斷地探索和逐步改進，在今后的教學實踐中，還要廣大教師不斷探索適合本學科和自己的教學方法，以提高自己的教學能力。