淺談初中語文作業的類型和優化設計

◎申粉茹

初中語文作業的設計，無論課堂作業還是課外作業，其宗旨無不著眼學生所學知識或能力的鞏固等，以之為基更兼開發智力、訓練思維、延展視野、激發興趣等功能。正是如此原因，也才會有語文課標之明確要求教師“要精心設計作業，要有啟發性”。為此，本文將從語文作業的類型出發，對如何優化其設計表達自己的看法。

一、語文作業的基本類型

1.積累性作業 學生的語文學習中，知識的掌握與積累是能力建設的重要基礎，這也是培養學生語文素養的第一步。諸如雅詞、成語的積累，優美文句的成誦，文學常識和寫作常識的熟知，哲理名句或名人名言的熟練運用，文言文中的常規詞句與特征的把握，古詩詞名句的熟誦于心等，個中方式采取，諸如抄寫、誦讀、講述等都是常用首選。語文課標中要求教師的作業設計“不要讓學生機械抄寫”，但并非“不讓學生抄寫”。事實上，如俗諺云“好記性不如爛筆頭”，在以抄寫備忘之意外，也有以抄寫鞏固記憶、深化感悟、領悟內涵的含義在里面。

2、探究類作業 這一類型，多是為著引導學生做積極主動地觀察、操作、思考等，或是為著滿足學生“特別強烈”的探究心理需求“希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）的目的而設。結合學生的年齡特點、學習內容等而設的該類型作業，因為滿足了學生需求，而會對其探究能力提升和創新意識培養起到積極的促進作用，同時也有助學生美好的語文學習體驗的獲得。如學習《阿長與〈山海經〉》，就可以讓學生將《山海經》的白話文版一讀。由于該書記錄中多有神靈怪獸、仙山奇國，這對于喜歡神靈勝境故事的七年級學生來說，還是比較對口味的。

3、實踐類作業 如課標言，“語文是實踐性很強的課程”，所以作業設計也應著眼“培養學生的語文實踐能力”而通過“語文實踐”的途徑來進行，以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。為此，作業設計形式上的、讓學生“直接接觸語文材料”，結合課上所學內容“在語文實踐中體會、掌握運用語文的規律”就成為一種必需。如學習《春》一文，即可讓學生借助多種途徑，找尋有關春風、春雨、春日中人的活動場景等美景圖片；進而，在賞景之美、悟春之韻的同時，為之配上靈動、清新，能充分表達個人思想的景語情語，對于鍛煉學生的文字運用能力、凸顯語文素養，大有裨益。

二、優化語文作業設計的基本策略

1.關注多樣性，滿足趣味需求 沒有誰會在千年不變的工作中找到做事的激情；同理，也沒有哪個學生會在墨守陳規、形式單一、缺乏創新的作業中，找到完成作業任務的動力和意愿，也就更談不上樂在其中、享受作業完成過程。所以，語文作業設計，結合所學內容與學情需求，必要使之多樣化：一是層次和難度上的多樣，即分層作業。將作業按難度標準分為較容易的必做作業和較困難的選做作業，按作業量分為較小量的必做作業和較大量的優選祖業等，使無論優秀生、中等生，還是后進生，都有可選擇作業的機會。這種選擇權利的賦予學生，會使之增強作業完成的動力和意愿；二是形式的多樣，如找資料、畫內容、抄精美文句、講相關故事、演所學內容等。這在教師看來是在實踐陶行知先生倡導的“六大解放”精神，對學生而言則順應了學生動腦、動手、動嘴、動眼之需求，趣味即自在其中。

2.尊重個性，滿足學生的差異化需求 作業設計的復雜性與學生個體的復雜性密切相關。如班級內數十名學生，與多種因素相關，其智力、天賦、情感、學習能力與習慣等，可能會存在很大差異。這種情況下，教師的作業設計雖會如課標所要求“面向全體學生”，但要確保每名學生都能在作業完成過程中達成預設目標，還必要“尊重個體差異”，結合具體教學內容，以分層作業的形式和可選擇權利的賦予，來滿足不同類型學生的作業需求。如教學《散步》一文后，有教師設計作業為“品析文中優美雋永、含義深刻的句子”。將其細化，問題就會暴露，如品析哪個句子，是否有必要將其明確列出；如將其列出，需列出幾句；怎樣確保作業完成的必需性和學生可選擇權利的實現等?；蚩稍谶@一問題后以括號形式附加詳細說明，“（1）明確列出必選分析句（具體句子，略），（2）自選一句話進行分析”，來確保上述兩者間的平衡和目標達成。

3.融入生活，強化學生的語文體驗 秉持“大語文”觀，學生“語文學習的資源和實踐機會無處不在”（課標語）。既如此，語文作業設計就應著眼學生的生活實踐進行以凸顯語文學習的實用和價值，并會豐富學生的語文學習渠道，使之學以致用。如學習《雨的四季》后，可讓學生模仿課文結構進行課堂練筆，寫一寫自己心中所想某事物的四季，如《風的四季》；學習神話故事《女媧造人》后，就讓學生在課余時間進行采風，向父母、親朋、長輩、鄰居等進行當地民間故事、神話傳說等的搜集、整理、展示與講述等；學習“動物單元”四篇課文后，就讓學生進行故事比賽，講一講“我家的動物故事”“聽來的動物故事”。如此等等，都會賦予學生更大的語文學習空間，也更有助提升學生的語文體驗、學習意愿和語文素養。

總之，優化初中語文作業的設計，把握其基本類型是必要的，更為重要的是對其設計形式和細節的關注。如此，才能真正使之成為課堂教學的有效延伸而成功促進學生的語文成長。