基于實驗探究模式的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究

◎劉碧君

引言：探究式教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生在“自主、交流、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式中，加強(qiáng)對教學(xué)中重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)與探索。借助小組交流的模式，使學(xué)生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一內(nèi)涵上來看，對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，探究式教學(xué)方法將會是一種行之有效的教學(xué)方法。我們知道，化學(xué)是重要的自然學(xué)科之一，在我們的日常生活中，它被廣泛的應(yīng)用著。而高中階段的化學(xué)學(xué)科，具有深、廣、難三個主要特點(diǎn)。它的理論性、系統(tǒng)性、實踐性都要更加明顯。所以，學(xué)生不能再僅憑個人的興趣和簡單的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。它需要學(xué)生具有一定的探究能力和實踐能力。因此，在高中階段的化學(xué)課上實行探究式教學(xué)，不失為一種科學(xué)有效的嘗試。

一、實驗探究模式教學(xué)的優(yōu)勢

1 更好地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用 實驗探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，打破了原有的教師一味教，學(xué)生一味看的固有模式，而是可以在課堂之上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，自主的進(jìn)行研討和探知。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的相關(guān)實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生去聞氣味；然后，再加入一定量的氫氧化鈉溶液，搖動后再去聞氣味。這個實驗的開展能夠讓學(xué)生得出二氧化硫能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水的相關(guān)規(guī)律，同時引出二氧化硫的尾氣處理，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。讓學(xué)生們明白，生活中只要我們適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┑拇胧梢院芎玫胤乐够驕p少對環(huán)境的污染。這樣的調(diào)整不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的探究欲望，而且能讓他們在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)更多奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，不斷地擴(kuò)充自己對化學(xué)知識的了解。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 高中的化學(xué)學(xué)科，其實踐性越發(fā)突顯，尤其需要學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)之上形成理性的化學(xué)思維。只有這樣，才能真正的提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。而一系列的教學(xué)實踐證明，探究式的教學(xué)方法既可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣研究，又可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，從而促進(jìn)學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在做硫在氧氣里燃燒的實驗時會產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，嗅到刺激性的氣味。又如，做細(xì)鐵絲在氧氣力劇烈燃燒，火星四射等這些實驗所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象都會大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，深深地印在學(xué)生的腦海里。

3 有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)方法也偏向于文科的學(xué)習(xí)方法，一味的整理筆記或死記硬背，這不僅不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。而通過實驗的探究式的教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在有序的教學(xué)設(shè)計和實踐操作中充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，從而使他們的潛能和創(chuàng)造性思維都得到開發(fā)。培養(yǎng)化學(xué)實驗思維的求異性。創(chuàng)造性思維的一個顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，教師要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真實的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生提出問題，如：“實驗現(xiàn)象怎么樣寫才更加合理？”“實驗還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？”等等。化學(xué)離不開實驗，大量生動、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、探究式教學(xué)方法在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用

1 明確問題，創(chuàng)設(shè)情境 首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，它是以實驗為基礎(chǔ)的。只有在實驗的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們才能對所研究的問題充滿探究的欲望，從而進(jìn)行正確的研究探索。理論來源于實踐，因此，實踐中得來的知識是最真實可信的。其次，教師可以通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)情境。這是最簡單直接的方式，但也最清晰明確。教師科學(xué)藝術(shù)的設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，可以促使學(xué)生進(jìn)行明確深刻的思考，從而獲得更加有效的學(xué)習(xí)信息。例如，在二氧化硫的漂白性的時候，教師從生活中一次性筷子的漂白引入，創(chuàng)設(shè)二氧化硫為什么能漂白的情景。通過實驗對比二氧化硫與品紅溶液及紫色石蕊試液的反應(yīng)，讓學(xué)生在對比實驗中發(fā)現(xiàn)二氧化硫漂白性的范圍，同時也感受二氧化硫漂白性的暫時性。培養(yǎng)學(xué)生樹立矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究 自主探究的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要顯現(xiàn)。在這個過程中，教師要給予學(xué)生足夠的空間可充分的時間，要協(xié)助學(xué)生搜集資料、查閱資料，并在必要的時候配合學(xué)生動手實驗。只有這樣，學(xué)生才能通過這一系列的自主學(xué)習(xí)學(xué)會如何感知實驗、分析問題、思考問題、解決問題，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。如在講解鹽類水解的問題時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同鹽溶液的不同酸堿性。并對這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入的探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清鹽的分類。然后，帶領(lǐng)學(xué)生對生成的鹽所對應(yīng)的酸堿強(qiáng)弱進(jìn)行鹽的分類。最后，讓學(xué)生運(yùn)用平衡移動的理論來思考和研究。

3 組織學(xué)生進(jìn)行合作探究 自主探究是完成自我學(xué)習(xí)的過程，而合作探究主要是建立在學(xué)生之間的合作和探索。當(dāng)然，這其中也不能缺少教師的輔助。教師要科學(xué)的將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)的師生交流、生生交流、溝通討論從而達(dá)到互相影響、互相補(bǔ)充的目的。在這種研究合作中，學(xué)生們的思考能力、分析能力、表達(dá)能力都能夠得到很好的鍛煉。

4 科學(xué)評價與總結(jié) 評價與總結(jié)是探究式教學(xué)的重要收尾工作。在這個過程中，教師通過自己對學(xué)生的評價總結(jié)以及學(xué)生對自己的自評和總結(jié)來回顧和梳理整個學(xué)習(xí)過程，同時也是展示學(xué)生們探究學(xué)習(xí)收獲的一個重要的機(jī)會。在教師的評價中，學(xué)生可以不斷的完善和改進(jìn)自己的不足之處，從思維方式到探究方法，都能有一個科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中階段的化學(xué)課上進(jìn)行實驗探究式教學(xué)實踐，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生們更加主動的參與的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。