中職語文教學對學生人文素養的培養

◎王瑞

中職語文作為基礎教育中非常重要的學科，承載了豐富多彩的知識內容，比如漢字、歷史故事、文學情感、名人經驗等等。在語文學科的課堂教學中，能夠將這些內容滲透在教學過程中，讓學生進行體會和感悟，有利于幫助學生塑造正確的價值觀，形成良好的人文素養。

一、中職語文教學中培養學生人文素養的重要性

當前中職階段的學生在品德修養與審美情趣方面都尚待加強，尤其是中職生很容易對學習產生厭煩情緒，并不利于形成良好的人文素養。而要讓學生發展個性，并塑造健全的人格，還是需要培育其人文素養，以保障其得到全面性的健康發展。只是當前國內中職語文的人文素養培養教學依舊在應試教育理念的束縛下而難以獲得理想的成效。尤其是對于中職生而言，其身心都處于快速發展的階段，其品德修養與審美情趣都處于非常稚嫩的發展狀態，需要教師為其提供科學合理的引導，幫助其培養良好的人文素養。因此，中職語文教師應該從中職學生的實際情況出發，采取靈活有效的教育方式，提中職職學生的人文素養。

二、中職生人文素養的現狀

1.文化基礎薄弱，人文認識不足 語文基礎知識是人文素養的基石，然而中職生多為中職畢業生，他們的語文基礎知識掌握相對較差。在教學中，筆者發現許多中職生識字量有限，詞匯積累薄弱，甚至在寫作中會出現很多錯別字，在遣詞造句上更是捉襟見肘，寫出來的文章也是可想而知了。

2.自我認識不到位 大部分學生認為既然選擇了讀中職掌握一門技術，只要把專業課學好就可以找到一份好的工作了，文化課對于他們來時甚至是浪費時間。他們并不能充分認識學習的重要性，不明白文化基礎對于人文素養潛移默化的作用以及對于自己未來職業生涯產生的深遠影響。因此學生沒有自主學習的意識，他們往往在課堂上走神、看手機、說話，甚至于連掌握課堂知識這個最基本的要求都達不到。

三、中職語文教學對學生人文素養的培養策略

1.拓展教學資源，豐富學生的人文學習內容 教師在課堂教學的過程中，應該有效地拓展教學資源。中華文化源遠流長，底蘊深厚，雖然教材中蘊含了許多人文知識，但是不能將學生的學習思維局限在教材中。這就要求教師要有意識地引導學生拓展課外閱讀，以充實學生的閱讀知識量，擴充知識結構。在學生不斷積累人文知識的過程中，也可以增強自身對人文知識的感悟，潛移默化地形成更系統的人文認知，進而形成更全面的人文素養與語言能力。

2.教師自身的素養提升 教師是學生的思想標桿，是學生人生的榜樣，特別是在中職階段，學生對于知識學習，對于日常生活，都可能有許多疑惑，感到迷茫，但是當前的許多教師，卻并未意識到學生的實際需求，而是單純的將授課視作自身的任務去完成，不帶任何感性成分，而且普遍認為自身只要具備豐富的知識即可，而性格、言行等則與學生沒有關系，實際上這樣的想法顯然是不合理的，也是推卸責任的。教師是學生學習生涯的引導者，長久與學生相處，特別是在敏感期，教師的一句話，甚至是一個表情，都可能影響學生的想法，在語文教學過程中亦是如此。為此教師必須要嚴格約束自身，在課堂上所講到的所有正面理念，自身都要身體力行去做，去學，也只有了解的更多，了解的更透，才能更好的引導學生，讓學生樂于信服。例如在課文涉及愛國教育時，教師可以結合作文，給學生拓展講解一些抗戰歷史知識，講述一些自身的感想，讓學生了解到自身的理解，而不是只講課文內容，這就需要教師更多的去學習，去豐富自身，除去語文知識以外，還要拓展認知，了解歷史、科學等多方面的知識，才能讓學生也通過語文學習了解更多，想得更多。

3.增強中職生的自我認同感 要培養中職生的自我認同感，引導中職生進行自我反思和體驗，更好地塑造自我個體，教師要運用激勵賞識教育，喚醒學生久已缺失的信念和勇氣，讓學生能夠重新審視自我、評價自我，針對學生的不同特點和差異性進行教學，科學設計不同層次的教學目標和環節，為中職生走向社會奠定堅實的情感基礎。同時，教師可以組織學生參與課外實踐活動，讓學生融入到社會實踐之中，產生情感、認知上的體悟，從而培育學生的人文素養。

4.提煉教材中的人文精神，解析人文形象 中職語文教材匯聚了很多具有代表性、針對性、多面性的文學作品。在語文教學中，教師應深挖教材里的人文精神，提煉作品中典型的人物形象和案例，結合中職生的實際情況加以積極的引導，讓學生深入其中，在獲取語文知識的同時，不斷開闊視野，豐富其感情世界，培養學生獨立思考的能力和健全的人格。

結束語：當前的中職語文教學，已經不僅僅是為了考試，也不僅僅是為了學生成績的提高，更是為了學生未來的自身發展。教師在進行中職語文教學過程中人文素養提升的教育時，更應當適時的對自己的教學過程進行教學反思，以此改進自己的教學策略，提升教學方法，將最適合對學生進行人文教育的方法應用于中職語文教學實踐中，保證教師對學生人格的尊重，以及幫助中職學校的學生形成尊重他們人格的思想意識，在未來的生活與工作中提升人格魅力。