淺談小學家校合作的問題與對策

◎李少楣

家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、相互協調的教育互動活動［1］。現代教育理論指出，教育是一項全面的系統工程，其由家庭教育、學校教育、社會教育和孩子的自我教育等教育因素共同組成。要達到理想的教育效果，需綜合發揮各種教育因素的作用。其中，有機結合學校教育、家庭教育，從而形成教育合力，對促進教育教學的良性發展、提高教育教學質量起著至關重要的作用。

一、當前小學家校合作中存在的問題

1.合作方式層次低 家校合作是指利用家庭教育和學校教育的優勢互補，達到為受教育者提供更有效的社會化環境的一種方式。目前家校合作的形式主要有：家長受邀訪問學校、參加家校會議、學校組織家長參加開放日、學生作業展覽及家長聯系簙等。此類活動的形式皆由學校單方面提出、家長被動接受安排，學校的封閉性導致開展家校合作的方式單一。

2.信息傳遞不對稱 學校和家庭是兒童成長與發展所必須的環境，只有學校與家庭做到互補整合資源，才能保證為兒童提供良好的成長環境，而在此過程中，必須做到學校和家庭的相互溝通和交流。只有保證雙方的信息溝通共享，才能實現對孩子培養的統一性。在當前的小學家校合作中，主要溝通方式是家長會和校訊通，校訊通由學校向家長提供信息，交流存在著單向性。

3.合作內容片面 我國明確指出素質教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的孩子，每個孩子的發展具有差異性和階段性的特點。因此，在教育過程中，我們應關注每個孩子的發展，更應關注每個孩子的全面發展。但現實的情況中，家校合作的關注點只在智力發展上，無論是校訊通還是家長會等都圍繞學生的學業狀況，特別是考試成績。這很大程度窄化了家校合作的內容，亦很大程度削弱了家校合作的有效性。

4.合作意識薄弱 英國北愛爾蘭大學教授摩根將家校合作的方式按家長參與的層次分為三類。一是低層次參與，如參加家長會、學校開放日、訪問學校、學生作業展覽、家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；二是高層次的參與，如、家長參與學校課堂教學和課外活動、教師經常性的家訪幫助制作教具、為學校募捐資金等；三是正式的組織上的參與，如家長咨詢委員會等。就目前而言，我國家長往往較少意識到自己在高層次參與家校合作的權利及其自己所承擔的職責。家長過度地將教育的責任推給學校，因此對孩子在學校的狀態沒有給予必要的關注；同時，學校亦會在孩子出現問題時自然地把問題歸因于家庭。

二、家校合作的策略研究

1.強化家校合作的意識，明確家校共建的重要意義 著名教育家蘇霍姆斯基說過：只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個教育的基石，對孩子的健康成長有著重大的影響。學校和家長都應意識到學校和家庭教育對于孩子發展的重要性。家校合作中，家庭與學校的地位是平等的，學校起主導作用而非領導作用，充當的是服務角色而非其他，應把家長當成平等的合作伙伴和得力助手，接受家長的監督和管理。同時，學校亦應把教育目標、教育觀念和教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。學校和家庭兩方進行謀和、協商，力求在上述諸方面達到一致的看法，從而使家校合作的作用發揮到極致。充分認識家校共建共育的重要性，提高教師和家長的合作共建教育意識，才能使教育的途徑得以暢通，教育才能有成效。學校與家庭若在學生教育問題上產生分歧，在這兩種環境中所進行的教育必然相互沖突、抵消，給學校的教育和管理帶來種種的困難，降低學校教育的效率。

2.加強制度建設，規范家校合作 加強關于家校合作的相關制度建設，明確學校、教師和家庭三者的職責和義務。建立相應的機制讓家長參與到學校教育的管理中來，如建立“家長委員會”共管共建制度、科學的家訪制度、堅持“重大節日、重要活動邀請家長觀摩”制度、建立“校長微博”制度，熱情為家長解決問題等，又如：把傳統的家長會改為家長活動日，讓家長到學校了解學生的生活及學習情況，同時開展家校論壇，讓老師真正的了解孩子在家庭中的學習情況，家長與家長之間、老師與家長之間還可以互相交流學習，提高家長和老師的教育水平和，充分發揮家校合作的作用，給孩子塑造良好的生活學習環境和氛圍，提高家校合作的層次水平。

3.有效利用網絡資源，拓展家校合作的新渠道 網絡具有其他媒介不可比擬的優勢，借助網絡資源對原有家校合作模式進行有效的拓展與補充，促使家校的緊密合作。［2］通過網絡資源，能建立網上互動平臺，實現家庭教育資源的有效共享，在學校網站設“家長學?！?、“教學科研”、“學生成長”等板塊，讓家長及時了解學校的相關活動信息，更好地配合學校的教育教學工作；亦可創建“網上家校論壇”，方便家長隨時了解學校教育情況和學生發展方向，并結合自家孩子的實際情況開展針對性教育。