小學數學核心素養的特質與建構

◎馬永海

一、小學數學中核心素養的特質

核心素養提出以來，并沒有明確的規定，但是根據教育部頒發教育部全面深化課程改革的實施意見——立德樹人的基本任務，現在所說的核心素養指的是，學生應該適應他們的終身發展的本質特征和關鍵能力，它強調個人修養，社會關懷，感情，更加注重獨立開發、合作、參與、創新實踐中，它是最重要的，大多數人的核心發展的一種成就，這是促進學生全面發展的基礎。

有些人會將數學核心能力的概念片面的理解為一個人技術和知識的水平和能力，這顯然是不正確的理解。其實核心素養并不是一個人具有某一方面的能力，而是知識、能力、態度、情感和價值觀等方面的綜合表現，是素養的一個綜合方面。而核心素養，不是具體的東西，它是抽象的，需要通過外部事物來表達。核心素養的表達需要基于具體的問題情境，這體現在學生的行動中。它是在解決問題的過程中，知識、能力、態度等素養的不同組成部分的綜合。因此，可以說核心素養是一種綜合素養。它強調的絕不是某一方面，而是關注的整體。它具有綜合效應。在小學數學中，核心素養具有一定的數學特征，主要體現在以下幾個方面：

1.對數學敏感。數學是一門抽象的學科，它要求學生不斷探索，才能真正理解它的本質，才能真正學好數學，數學敏感性是數學重要素質的核心素質。

2.靈活的解題能力也是數學的核心素質之一。數學是數學方法與解決問題能力相結合的學科。只有在學習數字的過程中，學生才能冷靜地思考，通過改變思維來積極地解決問題，才能真正學好數學。

3.把數學知識付諸實踐。小學生學習數學的目的是將數學知識靈活地運用到生活實踐中去。因此，只有當學生學好數學的基礎知識，學生才能積極思考，相互借鑒，并能把數學知識付諸實踐，他們才能學好數學。因此，靈活地學習和運用數學知識是數學核心素質的特征之一。

二、小學數學中核心素養的建構

1.培養學生學習數學的興趣 在數學教學的實際過程中，教師應注意培養學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師。只有當學生對數學充滿興趣時，他們才能更好地學習數學。學生充滿了學習數學的動力，在學習數學的過程中注重培養自己的核心素質。因此，小學數學教師可以在實際數學教學過程中設計開放的教學內容，激活課堂氣氛，激發學生學習數學的強烈興趣。教師應注重學生積極性的培養，提高學生學習數學的興趣，通過設計開放的教學內容，增加教學任務的吸引力，提高學生參與課堂學習活動的自由。例如，小學數學教師可以通過將數學教材內容生動地融入現實生活來設計情景教學。這不僅可以激發小學生學習數學的興趣，而且還滲透數學課堂教學的核心素養到流程的過程中讓數學變得生活化，以便學生能真正涉及到現實生活中，并注意在學習數學的過程中其核心素養的培養。

2.學生應該注重知識的積累，善于思考 數學是一門重視積累的學科。由于其邏輯性和抽象性，一旦學生不能打下良好的數學基礎，就很難繼續學習。因此，只有當學生積累了豐富的知識，才能真正使知識成為一種塑造他們核心素質的力量。在學習數學的過程中，學生應該善于總結和思考，理解知識的傳遞和轉換，知道如何將核心素養的培養融入學習的過程中，知道如何從一個例子作出推論，真正理解數學的邏輯，理解數學的本質，真正喜歡數學，獲得數學學習效果。

3.建立平等的課堂關系，營造良好的課堂氛圍 平等的課堂關系是教學成功的關鍵，因此，教師應該與學生建立平等關系的意識，注重課堂教學的民主，在這種意識下注重培養小學生的核心素養，注意滲透數學課堂教學的核心素養。教師真正理解學生的需求，關注學生的需求，知道學生真正想要的是什么，數學教學的教學活動，根據他們的能力，也要與學生平等交流，注意創造良好的課堂教學氛圍，在數學課堂上注意引導學生與他人建立良好的合作關系，讓學生參與、合作、充分調動學生的積極性。通過這種方法，小學數學教師可以有效地滲透到數學教學的核心素質中，培養學生的數學核心素質。

4.豐富小學數學課程評價標準 在過去，老師根據學生的成績來判斷他們的學習質量。學生的學習主要是一種教育手段，這使得學生失去了學習的興趣，被動學習數學，這無疑抑制了學生核心數學素養的形成。此外，為了得到高分，許多學校和教師在講解問題的過程中，人為制造所謂標準答案，并要求學生按照這個標準回答問題。這是對學生發散思維的一種變相制約，是對學生深入思考問題能力的摧殘。因此，教師應該鼓勵學生發現問題，并且引導他們以不同的方式解決問題。如果他們犯了錯誤沒關系，老師應該給予適當的肯定。

三、總結

綜上所述，小學數學核心素養的建設對于提高學生的學習和應用能力，有效地促進和加速教學過程，提高學生對知識的掌握，都有很大的幫助。但是，從現階段來看，構建小學數學核心素養仍然存在許多困難，小學數學教師應充分理解數學的核心質量，積極探索在小學數學教學中幫助學生構建核心成就方法，只有不斷在教學的過程中發現和完善，才會促進這一目標達成，幫助學生提高數學核心文化素養。