淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用

◎尹萬(wàn)珍

一、有效教學(xué)概念的界定

北京市教育科學(xué)院院長(zhǎng)溫哲在《人民教育》四百六十七期中指出，課堂教學(xué)的本質(zhì)是：“教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生，教師服務(wù)學(xué)生。”從這個(gè)意義上說(shuō)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是老師說(shuō)什么和學(xué)生聽(tīng)什么。首先，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該被看作是一種體驗(yàn)，一個(gè)身心活動(dòng)的過(guò)程。其次，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

這一概念包括以下四種含義：（1）有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)方案的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是注重教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)。（3）有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)成果的追求和富有成效的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是指重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，孩子們渴望知識(shí)，有很強(qiáng)的好奇心。然而，當(dāng)我們進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍缺乏活力和激情，語(yǔ)言表達(dá)不完整，對(duì)事物的理解不完整，寫作能力差，學(xué)習(xí)能力不佳。筆者認(rèn)為主要原因是教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面。他們只追求效率，忘記了有效的語(yǔ)文教學(xué)策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略

1.改善傾聽(tīng)的方式 “聽(tīng)”在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)，如聽(tīng)范文、聽(tīng)背景音樂(lè)、聽(tīng)情景音效等。然而，聽(tīng)力應(yīng)該是學(xué)生積累語(yǔ)言、詞匯和表達(dá)的好方法。“聽(tīng)到”，因?yàn)榭床坏降脑挘斜匾攸c(diǎn)，理解文本，理解和表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生可以聽(tīng)到老師的話，這是“復(fù)制”的知識(shí)的過(guò)程，也是“創(chuàng)新語(yǔ)言”的過(guò)程，經(jīng)常這樣一篇篇文章地訓(xùn)練，然后回答一些問(wèn)題，復(fù)述這篇文章，可以大大提高教學(xué)的效率。

2.改變說(shuō)話的方式 在教學(xué)中，教師有時(shí)候不給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，并沒(méi)有打開(kāi)閥在學(xué)生的思路，老師會(huì)自問(wèn)自答，學(xué)生跟著老師的思維，沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)，不能很好地挖掘?qū)W生的潛力和個(gè)體差異，改變“說(shuō)話”的方式，如果老師問(wèn)問(wèn)題，用多種形式來(lái)挖掘?qū)W生思維的廣度和深度，讓學(xué)生自我調(diào)整，積極認(rèn)真思考，才能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

3.豐富“閱讀”的形式 閱讀形式的多樣性，如，個(gè)體閱讀、群體閱讀，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有一定作用。之前的學(xué)生自己閱讀，沒(méi)有提升指導(dǎo)水平，效率低下且耗費(fèi)時(shí)間，教師傾向于引導(dǎo)，讓學(xué)生讀，閱讀技巧、方法的建立和實(shí)現(xiàn)情感還不清楚，老師應(yīng)該在讀之前，提出一個(gè)合理的要求，明確問(wèn)題。通過(guò)范讀，學(xué)生討論閱讀，理解閱讀的真正含義，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，理解是語(yǔ)言的橋梁，閱讀過(guò)程中只有理解課文內(nèi)容，才能感受其中的情感。

四、實(shí)施有效教學(xué)中遇到的問(wèn)題與改進(jìn)措施

在課堂實(shí)踐中，有效教學(xué)的實(shí)施也面臨著各種問(wèn)題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.形式很重要，效果不能保證 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方法之一。雖然這個(gè)班看起來(lái)生機(jī)勃勃，吵吵鬧鬧，但很多學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。老師提供的題目是否值得討論；合作只為了合作，場(chǎng)景是熱鬧的，合作學(xué)習(xí)變成了形式。

2.欣賞和關(guān)心學(xué)生要做到位 教師欣賞學(xué)生在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，這實(shí)際上建立了他們的信心。學(xué)生們常常會(huì)找到成功的希望。無(wú)論發(fā)生什么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先面對(duì)學(xué)生并且鼓勵(lì)他們，以一百倍的耐心期待學(xué)生的成功，學(xué)生將在老師的寬容下獲得信心，不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力和良好的心理素質(zhì)。

根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況將其分成小組，優(yōu)等生、中等生、有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成一個(gè)合理、科學(xué)的小組。調(diào)整座椅，將小組座椅調(diào)整成三角形，方便學(xué)生討論和交流。然后，老師要求優(yōu)等生組織每次的交流活動(dòng)，形成固定的模式。例如，優(yōu)生學(xué)喜歡做小主持人：讓我們討論一下，請(qǐng)先說(shuō)，我來(lái)總結(jié)一下等等。讓學(xué)困生先說(shuō)，然后是中學(xué)生說(shuō)，最后是優(yōu)等生說(shuō)。其他成員可以在發(fā)言過(guò)程中幫助補(bǔ)充。這樣，每個(gè)人都必須說(shuō)話，這樣可以避免害怕張嘴讓自己得不到發(fā)展的壞習(xí)慣。小組不是固定的，有很大進(jìn)步的學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整自己的座位和語(yǔ)序。孩子們?cè)诨顒?dòng)中都沒(méi)有感到被忽視，他們?yōu)樽约旱男⌒∵M(jìn)步感到高興。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師采取指導(dǎo)和配合的方法；及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子們的小進(jìn)步，促進(jìn)他們更快的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，將“語(yǔ)文教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程”傳統(tǒng)的“語(yǔ)文教學(xué)”是教師說(shuō)而學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只知道“這是對(duì)的”的道理，而缺乏“為什么是這樣？”的思維視角，是一種被動(dòng)的接受過(guò)程。“語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程”是把學(xué)習(xí)作為一種經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)生的身心活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知語(yǔ)文，體驗(yàn)教學(xué)，這是學(xué)好語(yǔ)文的重要前提。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展不平衡，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，才能“讓不同的學(xué)生得到相同的語(yǔ)文方面的發(fā)展”。在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)背景的普適性，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。眾所周知，學(xué)生的自尊和自信主要來(lái)自于在學(xué)習(xí)中成功的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，讓每個(gè)學(xué)生都能找到成功的亮點(diǎn)。

總之，創(chuàng)建有效的語(yǔ)文教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須改變自己，敢于掀開(kāi)有效教學(xué)的面紗，大膽實(shí)踐，不斷反思，直面課堂。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓教師在成功中體驗(yàn)快樂(lè)。