初中歷史博物館課程實踐研究

◎高則

一、研究緣起

1.課標要求 由中華人民共和國教育部制定的《普通高中歷史課程標準》指出“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源［1］”。對于初中階段而言，多方面開發和利用校外歷史課程資源可以增強直觀的歷史感受。

博物館的基本職能是收藏、研究、教育，而教育是博物館三大職能中十分重要的職能之一。加強對博物館的認識和利用，能推動中學歷史教學深入發展，有利于學生對歷史的認知，形成完整的世界觀、歷史觀。

2.實踐需要 目前，很多學校、很多教師都十分關注課程資源開發的研究。歷史教材相較于其他學科教材而言，知識更新換代比較緩慢，很多考古的新發現、學界的新觀點都不能及時的在教材當中得到體現，而且歷史教材由于篇幅有限，知識的涵蓋面也不夠廣泛，很難給學生形成系統的歷史結構，不利于學生的學習。鑒于此，歷史教師們都在積極的開展各種研究，力求找到能夠豐富歷史課堂的課程資源。作為歷史學界新觀點的物質載體的棲身之所，歷史博物館無疑是能夠拓寬歷史知識、豐富歷史教學模式，解決歷史課程資源結構單一困境的最佳選擇。

如何更好的利用博物館資源，做好的初中歷史博物館課程呢？如果仍單純采用傳統的講授式進行博物館參觀教學，而很少采用新的教學模式，一定是不符合教育的本質和規律的。新一輪的課程改革要求，以學生為本，教師應該引導學生主動參與學習。為了達到新課程改革的要求，初中歷史教師整合博物館課程資源，結合地實際情況，充實博物館課程教學內容，豐富教學活動形式。

博物館歷史課程內容應當具有一定的科學性，而問題解決教學模式很大程度上能夠激發學生的學習主動性，而在一系列問題的引導下，教師也能夠完成教學目標。

二、問題解決教學在博物館課程中的應用

所謂“問題解決教學模式”，就是教育者根據“問題解決”的思維規律，以“問題”為中心開展教學活動，引導學生以“問題解決者”的身份自助建構知識的教學模式。

1.師生角色 教師創設問題情境，學生是問題解決的主動者。在博物館歷史課程中，可以將必要的歷史知識問題化，然后經過學生以小組為單位合作探究參觀學習，從而總結問題結論，達到學習目標。在這個過程中，以問題為中心，側重培養學生提出問題、解決問題的能力。

所以，在初中歷史博物館課程中，教師的角色絕不是講解員，學生也不僅僅是參觀者，師生要共同在博物館的歷史文物或展品創設的特定情境下思考與學習。教師在課前設置本課的探究主題，并希望學生課前查閱資料進行準備。課上在教師的引導下，學生們根據一系列的問題進行參觀學習，以小組合作探究的方式得出探究結論，并善于在此過程中大膽假設、小心論證，提出獨到見解。

2.教學流程 根據初中歷史學科的學科特點，博物館歷史課程的問題解決教學流程大致分為以下幾個步驟：

（1）教師創設問題情境；在歷史博物館課程中，創設歷史情境是為了幫助學生們將自己對于疑難問題的好奇心，追求解決問題的迫切感和成就感充分發揮出來。在博物館各個展廳中不同時代、不同主題的展品中，體悟歷史文化底蘊。

（2）創設問題情境要注意方式方法。首先，要優化教學環境。和諧的情緒環境對于學生投入的學習是必不可少的，師生要共同保持這種輕松的探討氛圍。

（3）要借助直觀的教具或學習用具。在博物館中進行問題解決教學，需要一些直觀便捷的教具和學具。例如博物館提供的模擬實驗臺，答題闖關軟件，學生們自帶的平板電腦等。這些教具和學具既能幫助師生盡快的獲取信息，驗證結論，模擬體驗，又能激發學生學習興趣。

3.初中歷史博物館問題解決教學評價方法 我們不能保證每堂課學生都能達到很好地學習效果，如何及時的給予評價和建議至關重要。博物館歷史課程的宗旨是提升學生處理歷史問題的能力，所以，它的教學評價也應當注重評價的診斷、激勵功能，弱化甄別和選拔的功能。應從教師的教學效果和學生的學習效果兩方面進行評價。學生小組內也可以進行評價總結。

初中歷史博物館問題解決教學模式下的教學評價標準應包含三個維度：1.歷史知識掌握程度；2.歷史問題解決質量；3.情感態度、價值觀的表現情況。

三、小結

實踐中發現，問題解決教學模式在初中歷史博物館課程教學中的應用，大大激發了初中學生參與博物館歷史課程的積極性，增強學習歷史的興趣。

借助博物館文物資源，通過探究一系列問題，提升初中學生的歷史信息提煉能力、史料分析能力、文物鑒賞能力、審美能力等。

通過本課題研究發現，在問題解決教學的引領下，博物館歷史課堂與班級教室歷史課堂可以更好的互相配合，幫助初中學生們更好的學習歷史