淺談初中化學課堂教學優化

◎張永超

課堂教學是一項復雜的工作，不是靠老師拿著一本書，夾著一支粉筆就能完成的事。而課堂教學的質量和效率最直接地反映教育目的、培養目標與價值的實現，為減輕學生的課業負擔和提高教學質量，優化課堂教學是當前教學改革的首要任務。如何優化化學課堂呢？

一、優化引言，激趣引入

俗話說：“好的開始，就是成功的一半”。充滿情趣、激發求知欲的導入將會使教學達到事半功倍的效果。生活中很多現象都包含著豐富的化學知識，學生很想通過學習解開大自然蘊藏的秘密。教學中可用學生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“魔術”等，把學生帶入新知識的殿堂。例如，在第一節課的教學中，我就給學生表演了魔術“燒不壞的手帕”。將手帕在65%的酒精中浸透，用鑷子鉗住一角挑起點燃。觀察到酒精燃燒完后火焰熄滅，手帕仍完好無損。還可以邀請學生參與“清水變牛奶”的表演。這些表演可以引發學生的興趣和聯想，激起學生探究的欲望，進行化學有關知識的學習。

二、優化學生的心境，教學中多用激勵性語言

每個學生都具有發展成有用之人的潛能，教師要善于幫助學生去捕捉靈感。及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的學習中體驗、享受學習的成功。

我在講《空氣》一課中，讓同學們設計其他測空氣中氧氣含量的方法。C組同學發言，“我們發現了另一種測空氣中氧氣含量的方法。利用氧氣和銅片的反應，來測定空氣中的氧氣含量.選擇的儀器和藥品有：帶瓶塞的l000mL燒瓶、電子天平（稱量精度為0.001g）、酒精燈、若干銅片等.實驗步驟如下：準確稱量銅片的質量（足量）M1，將其放入燒瓶，塞緊瓶塞；再將燒瓶置于火焰上加熱足夠長時間后，冷卻到室溫；倒出燒瓶中的固體，然后稱量M2。計算時，用（M2—M1）除以氧氣的密度，再除以1000ml，就得出了氧氣的含量。”“很有創意！”老師立刻豎起大拇指脫口而出，給予了表揚，“你們設計的方法非常巧妙，很了不起。”此時，同學們的思維極為活躍，學習中閃爍著創造思維的火花。孩子們的操作、思維、言語表達有機地結合起來，探索的過程是創造的過程。這時教師把話題一轉：“用這種方法可以測出空氣中氧氣的含量，但是操作起來有一定的局限性。我們能不能用生活中常用的物品來測出空氣中氧氣的含量呢？”同學們渴望求知的神情溢于臉上，思維的高潮又一次迭起。在老師進一步的引導和鼓勵下，同學們又發現了其他更簡單的方法。比如有同學就說：“可以用一個透明的大玻璃杯，自己均勻地標上刻度，在一個盆子里點上一支蠟燭，然后再倒適當的水，把蠟燭點燃，再把杯子扣到蠟燭上（杯子要接觸水面）。等蠟燭熄滅后，觀察下水面在杯子里上升了幾分之幾，上升的水的體積就是空氣中氧氣的含量了。”教師的表揚使學生們得到了極大的鼓舞，使學生得到思維得以飛揚，靈感得到激發。

三、優化教學方法，寓教于樂

在傳統教學中，教師只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，學生死記硬背，學得一知半解。教學是一門藝術，采用的教法多樣，如討論法、演示法、參觀法、實驗法、探究法、聯想法等。

比如：學習CaO、Ca（OH）2、CaCO3之間的相互轉化時，我們可以聯想孫悟空。孫悟空是石猴，它的身體一部分為CaCO3，在八卦爐內煅燒發生分解：。CO2使得八卦爐內壓力增大，最終導致八卦爐爆炸，孫悟空破爐而出！他身上的CaO吸收空氣中的水分發生化學反應放熱，故而變得很狂暴。后來孫悟空大鬧天宮被如來壓在五行山下。常年風吹日曬，孫悟空身上的CaO吸收了雨水變成了Ca（OH）2，性情變的溫和。在西行取經的路上，孫悟空身上的Ca（OH）2在不斷的吸收CO2，最終變成了CaCO3，變成了堅硬的金身成了佛。

再比如諧音記憶地殼中前5位元素“養（個）閨女缺鈣”；把1-20號元素編成諧音口訣“青海，李皮捧碳，單養福奶，那美女歸，林留綠牙，加鈣。”不僅詼諧幽默還便于學生記憶！

寓教于樂的形式是多樣的，要以與內容相適應的、為學生所歡迎的各種形式吸引學生積極參與，并且適當創新。要注意形式和內容的統一，這樣才能增強教學的滲透力，提高教學效果。

四、優化教師學生角色的轉變，加強合作學習

在教學過程中，學生是學習的主體，不是被動地接受知識的灌輸，教師只是引導者、幫助者、合作者。皮亞杰學派的研究者認為：在合作學習中，每個孩子都有適當的任務，孩子們之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。當課堂上同學之間討論和交流時，教師盡量不要去正面回答問題，主要是提供反例和實例與學生一起分析、探究和研討，找出漏洞和錯誤，引導學生找到更好的解決方法。教師對討論的雙方要給予充分的肯定和及時的鼓勵。

當然，并不是所有教學內容都適合搞小組合作學習，簡單知識的介紹，就應該由學生個人去學習和理解，比如學習“愛護水資源”，可由學生自主探究去領悟。在教學中，教師可選擇可實現性的內容，可增強學生學習的成就感。當學習《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質》時，老師提出合作任務：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實驗現象。然后要求學生以小組為單位把問題找出來，互相交流，互相探討，解決問題。新知識的記憶又可以讓學生間相互提問得以鞏固，最后通過學生自主完成檢測任務。這使得學生實驗既有趣又有所得。若只由一位學生完成，由于受到條件的限制，操作上往往有一定的不足，小組合作則會不斷完善。

千里之行始于足下，在優化課堂教學中教師必須摒棄那些保守、落后的思想，充分激發和調動學生主動參與學習的積極性，使學生思維得以飛揚，靈感得到激發，真正成為課堂的主人。教師要一步一個腳印的付諸行動。我堅信只要我們與時俱進，加強學習并勇于探索和創新，就一定能取得化學課堂教學的成功。