如何在高三生物復習教學中培養學生的理性思維

◎徐小莉

高中生物的學習旨在培養和加強學生的生命觀念，激活其理性思維，以更好得承擔社會責任。而這之中，學生的理性思維能對生物所學內容或遇到的問題進行觀察、比較、分析以及綜合與概括，來更好得掌握生物學的重點內容。結合高中生物教學發展的現狀來看，當今新課程教育改革愈發強調和重視提升學生的綜合能力，培養素質教育人才，而理性思維的養成是貫徹實施此項教育理念的重要前提。具體來說，教學應當從理性思維囊括的以下主要方面嘗試培養和強化學生的思維能力。

一、從歸納概括中培養系統思維

高中生物學習中涉及的知識重點是構建和完善生物體系的主要組成部分，在復習教學中，圍繞核心概念將分散的知識點按照合理的邏輯串聯起來，學生能對抽象的概念化內容有系統和全面的理解。最重要的是，歸納和概括能夠幫助學生對自身生物水平有基本的定位，以鞏固對知識的理解，改善自身知識體系構架中的不足。舉例來說，在復習生物的結構和功能適應性的核心概念中，教師除了可通過引導學生分析分子和細胞層次之外，還可以更進一步讓學生從器官、個體以及生態水平等方面的具體事例，如生態系統的結構和其物質循環、信息傳遞和能量流動的功能相適應，來對該內容進行全面的歸納。這樣學生能根據復習教學內容及時明白教師設計的意圖，從而在腦海中尋求匹配的知識點，從知識系統中對核心概念進行運用和改進，強化系統思維。

二、從演繹推理鍛煉邏輯思維

生物復習課中，教師要明白重復新授課的流程不可取，而是要對基礎知識點進行優化和整合，以幫助學生對生物知識認識能從現象和理論層面上升到本質，能夠更好得辨析生物學各個概念之間的關系，形成整體生物知識框架。而在概念串聯的應用過程中不得不提到兩大基本方向，復習和鞏固生物概念的內涵和界定深入概念的外延，前者適用于直言三段論，后者則是多用于關系推理。舉例來說在復習人類遺傳病的相關章節時，首先可明確表現正常的人容易攜帶遺傳病的致病基因，而剛好有一對夫婦表現正常，那么兩者都有可能攜帶遺傳病致病基因，繼而也許會生出患有遺傳病的子女，所以了解遺傳知識和做好健康診斷工作十分有必要。聯系實際運用生物知識的過程，不但能夠讓學生深刻領悟到生物知識的實用價值，更能從演繹推理中鍛煉其邏輯思維，加深相關知識點的領悟程度，掌握運用生物知識的技巧。

三、從自我審視批判中構建批判性思維

知識的學習永遠是一個動態和豐富的過程，因此從新的角度去看舊的內容，以新問題來提升所學內容的價值亦是生物復習中的重點。在復習課程的設置中，多提問多審視是鍛煉學生批判性思維和培養創新能力的重點。特別是生命科學史的復習中，生物學自身的發展歷史本就是在批判性思維的基礎上而來，我們耳熟能詳的進化論是達爾文根據自己的實際觀察，結合前人進化思想的歸納，在批判、質疑和不斷修正后得出。在復習中，教師可通過開展相關的實驗，為鍛煉學生的批判性思維提供豐富的素材。就好像英國著名科學家普利斯特利進行過的嘗試一般，在沒有考慮到光對植物生活影響進行實驗操作，想當然忽視掉前提得出空氣的更新得因于植物的生長。那么結論經不經得起推敲呢？學生只要好好從實驗中涉及到的生物因素好好思考，就能發現實驗的疏漏，通過梳理知識來推翻實驗結論。合理的思維沖突有助于學生發現和認識知識框架中的不足，由淺入深以及循序漸進的引導過程，在質疑的同時，亦是發展批判性思維和求異思維的階段，能讓學生更加辯證得看待生物學的知識脈絡。

結語：培養學生的理性思維對于高三生物復習教學來說，能夠將更多的時間留給學生根據自身的實際來理清和整合知識重點。特別是新課程教學改革越發重視學生的主體地位。較之以往按照教師的思維來進行的“大鍋飯”來說，有針對性得布置和設計復習教學的內容，重在學生自己對概念的理解和運用，而不是盲目得做題和依賴于教輔資料，理性思維的構建能夠大大提升復習的效率，進而讓學生能夠成為社會所需的素質教育人才，而這也是高中生物學科建設的主要目標，以及教育現代化的核心要求。