高中英語閱讀教學中語篇分析理論的運用研究

◎謝瑜

學生通過學習英語知識可以更好地適應世界多極化、經濟全球化的發展趨勢，并在考試中取得較高的成績。篇章閱讀作為高中英語教學的重難點，高中生在學習階段經常會表現出吃力，對閱讀篇章理解不透徹，掌握不全面，學習效率難以提升。因此，教師需要在高中英語閱讀教學中合理運用語篇分析理論，從而保證課堂授課質量。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題分析

受到漢語思維模式的影響，教師在展開高中英語閱讀教學時，還是以漢語式思維為主導，不利于高中生展開后續的英語閱讀學習，且受到文化差異性等因素的影響，導致高中生英語篇章閱讀效果不理想，久而久之，就會產生學習困難，出現學習問題。以下就對目前高中英語閱讀教學中存在的問題進行簡要分析，以供了解。

一是，高中生缺少良好的英語閱讀習慣。“習慣成自然”，而高中生缺少良好的英語篇章閱讀習慣，在英語篇章閱讀時，僅僅是快速瀏覽，遇到生詞也不查閱，導致文章中心思想難以準確掌握，無法細致把握文章大意，甚至會產生邏輯結構上的錯誤，學習效果不理想。

二是，教師授課模式陳舊。教師在展開高中英語閱讀教學時，還停留在只是對知識點、語言點進行講解，不對課外閱讀知識進行拓展，導致高中生在做英語習題階段，對英語語法不會應用，難以將課文內涵充分把握，久而久之，就會讓高中生對英語篇章閱讀的學習興趣下降，難以提高學生的英語篇章閱讀水平。

三是，高中生英語知識儲備量少。目前，部分高中生對課外英文文獻閱讀數量少，導致自身英語知識儲備量弱，在面對高難度英語篇章閱讀時，經常是束手無策，無從下手，且受到漢語語言方式、語言結構等因素的影響，導致英語閱讀篇章理解中存在斷章取義等諸多問題，難以做到流暢性閱讀，學習質量下降。

二、高中英語閱讀教學中語篇分析理論的運用策略分析

語篇分析理論，簡單理解就是指以整篇文章為基礎，從文章全局出發，對篇章結構、篇章段落、篇章句子等內容進行分析，找尋邏輯關系和銜接點，充分做到英語閱讀篇章的透徹理解和快速掌握。教師在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論可以準確把握文章中心思想，幫助學生了解作者寫作的心理歷程，讓高中生可以在課堂上做到高效率學習。以下就對高中英語閱讀教學中語篇分析理論的運用策略展開分析，以供了解：

一是，教師通過語篇分析理論合理預測英語閱讀篇章的中心思想。英語閱讀篇章的中心思想就是篇章標題，或者第一段落，在此種情況下，教師要想讓語篇分析理論順利應用到英語閱讀篇章教學中，就需要在教學前期，讓高中生自主找尋文章中心思想，并對文章中心思想進行概括，合理預測文章所要講述的內容，為高中生后續學習奠定堅實基礎。

二是，教師通過語篇分析理論合理預測文章結構。眾所周知，不同的英語閱讀篇章主題有著不同的文章結構，所要講述的內容也存在一定差異性，針對此種情況，教師要想讓高中生在課堂上做到有效學習，就需要準確理解文章結構，傳授高中生英語閱讀技巧，讓高中生可以對文章內容的中心思想有準確把握，透徹了解文章結構，從根本上提高英語閱讀篇章的學習效率。

三是，教師通過語篇分析理論合理掌握微觀結構。英語閱讀篇章中含有大量的生詞、語法、邏輯推理等內容，這部分內容如果高中生掌握不充分，就會造成文章理解困難，難以對主題思想進行深層次分析。針對此種情況，教師在高中英語篇章閱讀教學中要想順利使用語篇分析理論，就需要合理掌握微觀結構，通過圖解或者列表的方式詳細展示文章內容，讓每一位高中生都能把握文章細節，從而做到詞匯、語法等內容的高效率學習，有效提高課堂學習質量。

四是，教師需要不斷提高自身理論背景。教師是課堂上的指導者和組織者，其一言一行都會影響到課堂授課效果，針對此種情況，教師要想在高中英語篇章閱讀教學中要想順利使用語篇分析理論，就需要不斷提高自身理論背景，日常生活中注重學習，深入挖掘文章的背景和內涵，并在課堂上向高中生講解，確保每一位高中生都能了解語篇分析理論知識，在學習中能夠運用。

五是，教師教學完畢后，注重帶領高中生進行知識點回顧。俗話說的好：“溫故知新，可以為師矣。”因此，教師要想讓高中生對英語知識點充分記憶，就需要在教學完畢后，帶領高中生進行知識點回顧，在知識點回顧階段，教師既可以讓高中生用自己的語言對英語篇章進行總結；還可以為高中生設置短文填空的習題，讓高中生通過做習題對英語篇章內容進行復習，加深對英語篇章的理解能力。

總語：總而言之，在素質教育實施的背景下，英語教學變得越來越重要，運用語篇分析理論，直接關乎到高中生能否打破漢語思維束縛，降低學習困難性。面對此種情況，教師就需要正確認識語篇分析理論的核心思想，嚴格把握閱讀篇章的微觀細節、指導意義，做好課堂回顧等多方面工作，從根本上提升高中生對英語閱讀篇章的理解能力，實現高效率教學目標。