核心素養視域下初中英語寫作課程研究與初探

◎吳實

英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習中，學生以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，發展思維品質，形成文化理解；通過口頭表達和書面表達的語言實踐活動，獲取語言能力，表達個人思想，塑造正確的人生觀和價值觀，從而促進英語學科素養的形成與發展。

一、初中英語寫作教學現狀

1.教師教學方式單一 相關調查研究結果顯示，當前部分初中英語教師受傳統應試教育理念影響，在寫作教學中依舊運用單一沉悶的滿堂灌教學方式，即在授課前直接說明寫作題目和具體寫作要求，學生自主構思寫作材料后開始提筆寫作，最后教師評講。這種教學方式依舊是英語教師占據課堂較大分量，雖然具有清晰指導思路，但學生因教學方式沉悶而缺乏學習興趣，進而配合度不佳，從而影響英語教學質量。

2.學生缺乏自學能力 大學以前的教育除了讓學生掌握基礎知識，也在于讓學生通過教師的指導找到符合自身情況的學習方式，從而為后續學習打下堅實的知識。但在當前初中英語寫作教學當中，大部分學生不具備自主學習能力，如果將寫作教學比喻成拉雪橇這一活動，那么學生就是雪橇，需要外部拉力才能前進，初中英語教師負責較多學生，無法做到面面俱到，必然會影響成績落后學生學習。

二、核心素養視域下初中英語寫作課程策略

1.培養文化品格，激發學生寫作興趣 隨著新課程改革的實施和素質教育理念全面滲透，學生是課堂主體這一理念越來越重要，教師們也逐漸認識到教學中的“學”重要性。因而在初中英語寫作教學中需要吸收科學先進教學理念，在英語教學中融入相關文化元素，提升學生寫作興趣，培養學生跨文化交際意識和能力。

（1）英語課堂Daily show。七年級的英語課堂上要求學生以小組為單位輪流展示英語daily show。內容可以是生活劇、校園劇、課本劇改編，要求劇本內容為原創，必須使用我們最近所學的話題，在表演之前要將劇本拿給老師修改，所用單詞應是所學單詞和所教句型，生詞和短語控制在5個以內。這樣的要求可以杜絕孩子們網上下載。

堅持了一學年以后，學生的口頭表達能力和書面表達能力有了顯著提高，通過編劇和排練，小組間的合作能力加強，也鍛煉了每個孩子的膽量。每一次的daily show，我都為孩子們錄制視頻，放在家長QQ群里與家長分享；每一篇劇本，我都保存下來，形成孩子們自己開發的校本資料。

（2）教唱英語歌。每個月我和班上的英語歌曲愛好者都會為孩子們推薦一首英語歌曲，每天中午午休結束后，在下午第一節上課前有15分鐘時間，同學們看著歌單，跟隨Mp3播放的旋律，學唱英語歌曲，進入七年級以來，學生們學唱了Do-Re-Me，Dream it possible，Raise me up，New Soul等歌曲，這些歌曲即時尚又勵志，同學們可以在歌聲中接受很好的文化滋養。

2.提升學習能力，夯實學生寫作基礎 初中階段英語寫作教學以及對學生寫作能力培養均為循序漸進過程，因而需要英語教師在寫作教學過程中除了要引導學生學會積累英語詞匯和相關語法，更要科學指導學生掌握不規則動詞、過去分詞、形容詞、時態、語態等語法知識，但在語法教學中，教師要用先進的教學理念和教學方式讓學生感知語言，總結語言規律，形成英語思維，運用到英語寫作中。

3.提升思維品質，拓展學生寫作視野 思維品質的培養是指具有辨析、分類、概括、推斷、歸納、演繹、理性表達以及多元。思維等能力。在英語寫作教學中，主要是培養學生的分類、歸納、推斷、演繹以及審辨等思維能力，我們課題組的具體做法如下。

（1）開展Reading for writing的校本教研。課本中的文段是非常好的寫作模板，為了讓閱讀更好地為寫作服務，對于課本中的文段，我們通常會用表格或者思維導圖等形式讓學生歸納文本的主旨大意，把握文章結構；通過課堂提問或者小組辯論等形式訓練學生審辨思維；通過仿寫培養學生的演繹能力。

（2）在選修課上嘗試用思維導圖引導學生寫作。七年級英語選修課上，我們開發了drawing and writing的選修課程。每節課上利用思維導圖展示出一個話題的寫作內容各要點；大家一起補充各要點之間的連接詞或連接句；每位同學說出自己所想到的開頭語和結尾語一起分享，精彩的語言老師會寫在黑板上；同學們開始寫作和配圖。老師畫思維導圖是為了培養學生的歸納能力，有助于把握文章脈絡和要點，學生畫作文配圖是為了更形象地表達思想，提升寫作興趣。

（3）培養學生互評作文的能力。老師先教會同學們按照中考寫作評分標準給作文劃分檔次，然后修改同伴的作文并打分，學生再根據同伴的建議重新寫作，拿給老師批閱，老師根據二次作文進行批改和打分。師生通過評價對比，找到差距，不斷靠近靠近評分標準，這樣的二次評價和二次寫作，讓學生的從評判性思維角度審視自己的作文，開拓寫作視野，提升寫作能力。

總之，在新課改理念下，初中英語寫作教學也應從核心素養視域開展教學，最大限度調動學生參與英語寫作教學積極性，使學生在掌握英語寫作技能的同時形成有利于終身學習與發展思維意識，充分發揮英語寫作教學積極作用，提高英語寫作教學質量，提升學生學科核心素養，推動學生實現全面發展。