基于整體語言教學(xué)的“教讀課”策略研究
——以統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)第二單元《散步》為例

◎鄭科靜

一、關(guān)于整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)崛起于20世紀(jì)80年代，曾對(duì)美國、英國、澳大利亞等國家的教育產(chǎn)生了重大影響，最初由一批美國教育家提出并付諸實(shí)踐，旨在用于教授本族語閱讀和寫作。隨后逐漸發(fā)展到語言教學(xué)全過程和第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域?！霸谡Z言教學(xué)過程中，整體語言教學(xué)注重同時(shí)教授聽、說、讀、寫，而不能將其肢解，否則就與語言作為綜合的有機(jī)整體的性質(zhì)相?！雹?。整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性、整體性、真實(shí)性，并在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課程“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師在教學(xué)必須多角度、全方位地從探究語文中各種結(jié)構(gòu)元素間的聯(lián)系，探求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，并構(gòu)建其學(xué)科體系。因此，采取整體語言教學(xué)法能使語言教學(xué)由肢解變?yōu)榫C合，由分散變?yōu)檎w，使語文教學(xué)的各個(gè)方面、各種因素結(jié)合成一個(gè)和諧協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”的目的。

二、“教讀課”中整體語言教學(xué)的策略

1.整體結(jié)合單元目標(biāo)和單元寫作，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

溫儒敏教授說：“教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)①”。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)考慮到單元教學(xué)目標(biāo)、單元寫作。

《散步》是統(tǒng)編語文七年級(jí)上冊第二單元的第二篇文章，作者莫懷戚。統(tǒng)編教材編寫體例為“雙線組元”——人文主題和語文素養(yǎng)。本單元人文主題是親情之愛，語文素養(yǎng)是再次訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是“把握感情基調(diào)”和“情景再現(xiàn)”；單元寫作是“學(xué)會(huì)記事”。

《散步》一文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感覺到正是這平常生活中流淌的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)：（1）感受和理解課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。（3）了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)：有的顯豁直白，有的深沉含蓄。

依據(jù)單元目標(biāo)和單元寫作，思考本課的教學(xué)目標(biāo)，確立為：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，訓(xùn)練朗讀技巧；（2）以第8段為例，通過設(shè)計(jì)寫作情境進(jìn)行微寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用課堂所學(xué)方法，修改升格文段；（3）感受濃濃的親情，珍愛親情。

據(jù)此，本堂課的主要教學(xué)活動(dòng)是一是訓(xùn)練朗讀，讀出真情；二是讀寫遷移，寫出真情。整體結(jié)合單元單元目標(biāo)和單元寫作確立教學(xué)目標(biāo)，使一堂課的教學(xué)與單元教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

2.整體結(jié)合教材，總結(jié)寫法，實(shí)現(xiàn)“讀寫遷移”

統(tǒng)編教材將原來的“精讀”改為“教讀”，其功能就是“給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味②”。以往教讀《散步》，課堂設(shè)計(jì)“讀寫遷移”的內(nèi)容大多是寫作與親情相關(guān)的文段，感悟親情。但這樣的設(shè)計(jì)依舊停留在內(nèi)容的教學(xué)上，缺少對(duì)寫法的具體訓(xùn)練，也忽略了單元寫作。

首先，“讀寫遷移”要結(jié)合教材，總結(jié)寫作方法。課堂設(shè)計(jì)“訓(xùn)練朗讀，讀出真情”和“讀寫遷移，寫出真情”兩個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在體會(huì)親情之后，選取第8段為例，由小組討論分析總結(jié)出如何寫出真情的方法——寫出人物細(xì)節(jié)、巧用環(huán)境烘托、融入自己情感，使學(xué)生的片段寫作有法可依。葉圣陶先生說“教材是一個(gè)例子”。其實(shí)，教讀課就要落實(shí)學(xué)法?！白x寫遷移”可結(jié)合單元寫作，以教材為依托，總結(jié)寫作方法，在每一課的教學(xué)中落實(shí)單元寫作技法，讓學(xué)生從梳理文章內(nèi)容向怎樣寫出這樣的文章前進(jìn)一步。

其次，讀寫遷移要設(shè)計(jì)具體、真實(shí)的寫作情境，進(jìn)行整體語言教學(xué)?！扒榫呈菄@話題而創(chuàng)設(shè)的談?wù)撜归_的條件③”，真實(shí)的寫作情境是一個(gè)交流的情境，與真實(shí)的生活語用、生活寫作有關(guān)，有具體寫作目的等。教師設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)寫作情境：“班刊征集以‘溫馨’為主題的圖片和文字。你準(zhǔn)備參賽”，寫作任務(wù)是（1）請(qǐng)描寫一段能表現(xiàn)“溫馨”的文字；（2）200字以內(nèi)。該寫作情境真實(shí)、具體，契合文章人文主題。

寫作情境中設(shè)計(jì)真實(shí)具體的寫作情境，能提高寫作的對(duì)象意識(shí)，交流意識(shí)，語體意識(shí)等，這也與課標(biāo)的理念——語文學(xué)習(xí)“應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合”一致。

鄭桂華教授說“將學(xué)習(xí)方法嵌入具體的學(xué)生活動(dòng)中，便于把孤立的、機(jī)械的方法學(xué)習(xí)融進(jìn)自然、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中④”，“讀寫遷移”正是這樣一種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握方法，實(shí)現(xiàn)整體語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.整體結(jié)合朗讀、寫作和表達(dá)，提升語文核心素養(yǎng)

整體語言教學(xué)將學(xué)生聽說讀寫能力調(diào)動(dòng)起來，全面提升語文核心素養(yǎng)。首先，朗讀與思考的結(jié)合，對(duì)比朗讀把握基調(diào)。通過比較《散步》和《秋天的懷念》，體會(huì)前者平和、愉悅的感情基調(diào)，而后者則是悲傷、沉重等，接著學(xué)生朗讀并分享為什么是這樣的語氣。由于人物語氣語調(diào)不同，朗讀也不同。該課堂活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)“繼續(xù)訓(xùn)練朗讀”。

其次，寫作與表達(dá)的結(jié)合，分享交流升格文段。課堂上學(xué)生結(jié)合方法進(jìn)行片段修改，修改后分享交流，通過寫作與表達(dá)的結(jié)合，提升語文核心素養(yǎng)。寫作能力較好的同學(xué)，原稿基本體現(xiàn)“溫馨”，修改稿是增添人物細(xì)節(jié)描寫，

并注重融入情感，有的同學(xué)還注意了語言的錘煉。寫作能力一般的同學(xué)，原稿不能表現(xiàn)“溫馨”，語言不簡潔，但修改稿能增添人物細(xì)節(jié)描寫，也有“溫馨”的味道。

示例：

原稿：我像個(gè)落湯雞似的拖著臃腫的身子回到家，猶豫地拿著鑰匙打開門，迎面而來的卻是父母慈祥的微笑和擔(dān)擾的眼神。“還是家好吧！趕緊放下書包去吃飯，飯都快涼了！”我悠悠地走到飯桌前，撲鼻而來的是陣陣飯菜的香味。“吃吧，別站著了?！眿寢尳o我搬來凳子，拿來我的碗和筷子，為我盛飯，拿筷子往我飯碗里夾菜。我突然感到我的眼眶里盈滿了淚水。還是家最溫馨啊。

家，真好。升格后：

我回到家。打開門，迎面而來的卻是父母慈祥的微笑和擔(dān)憂的眼神?！斑€是家好吧！趕緊放下書包去吃飯，飯都快涼了！”我悠悠地走到飯桌前，看著一大桌子的美味佳肴：金燦燦的土雞蛋，水嫩嫩的大白菜，圓滾滾的貢心大肉丸，還有那溢著蜜汁的光滑的烤肉……聞著陣陣飯菜香。我才發(fā)覺，原來自己早已饑腸轆轆了。“吃吧，別站著了?！眿寢尳o我搬來凳子，拿來我的碗和筷子，為我盛飯，拿筷子往我飯碗里夾菜。我看了看母親，她滿臉疲憊，卻始終保持著慈祥的微笑。我突然感到一股暖流從心田流過，眼里盛滿了淚水。還是家最溫馨啊。

家，真好。

在小組展示交流中，學(xué)生通過前后文段的比較和分享，寫作得到展示，表達(dá)能力得到鍛煉，思維能力得到提升，也落實(shí)了語文核心素養(yǎng)—“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”。

“教讀課重在教方法，讓學(xué)生通過掌握方法，在語文學(xué)習(xí)生活中提高能力，提升素養(yǎng)⑤。”教讀課，通過整體語文教學(xué)法，在課堂上將聽、說、讀、寫的能力綜合調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生既能把握人文要素，獲得情感體驗(yàn)，又能獲得語文學(xué)習(xí)的技能，最終真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)。