新課標下高中英語閱讀教學策略探究

◎方夏蓉

一、新《課標》中的主題和語篇解讀

新《課標》新增主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略英語課程內容六大要素。相較于舊《課標》，新《課標》在語篇及語用的具體內容要求及教學提示方面做了細致的描述。學習語言最重要的是對主題內容的探究，即作品中心意思的探究。在其過程中，學生不僅可以學到語言知識和文化知識，還能收獲情感態度和價值觀教育。語篇作為表達意義的單位和語言學習的主要載體是多模態的，不僅包含傳統意識中的書面形式，還包含口頭的、聲音和視頻等方面。書面的語篇則包含了不同的文體形式，承載了語言知識和文化知識，傳遞文化與價值取向，為探究主題提供了豐富多樣的素材。基于語篇的教學是以語篇為單位設計和實施教學，讓學生充分理解語言元素之間的關系并共同構建話語。

二、提升高中英語閱讀教學的策略建議

1.培養思維品質 閱讀教學一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要師生從詞匯學起，有利于學習語言知識但不利于解讀語篇。詞匯是語言的構成材料，是獨立使用的最小的語言單位。然而，任何詞匯都與特定的句法關系和語義關系有關，教學中應建立起與其他詞語的聯系，并在一定的語境中傳遞信息。

后一種模式之中，教師需要挖掘更深層次的文本信息，引導學生進行語篇深度解讀。建議教師根據提問原則，即理解性、發展性、思索性、層次性、生成性原則，設計不同層次的問題，利用階梯式提問的方法層層深入。提問類型主要有展示型、參閱型與評估型，教學中可以根據學生實際水平適當加大后兩種的比例，嘗試skimming、scanning等常見的簡單的問題形式以外的方式等。在參閱型問題中進一步針對文本特征、作者寫作意圖與特點等，鼓勵學生思考探究。在評價問題上，我們應該引導學生進一步思考課文的主題、內容和作者的觀點，并從不同的層次鼓勵與啟發他們，多利用思維導圖與學生共同梳理文章，樹立學生構建思維導圖的意識，提高學生分析文章邏輯性的能力。如此一來，在面對不同語篇類型（如 narration、exposition、argumentation、instruction等）時，學生更容易通過思維導圖橫向比較各語篇類型的不同。

2.拓展課外閱讀 現實生活中，許多高中生的閱讀范圍狹窄，僅僅局限于課本和試題作業，使得其接觸的語篇類型非常有限。建議教師根據學生的水平和興趣，多向學生推薦一些課外的閱讀材料，并開展閱讀交流活動。教師們可根據課程學習的具體主題，補充相同主題的多形式的其他語篇；或是根據學生的最近發展區，布置一些略有挑戰性的語篇；或是選擇一些課本上沒有的且難度較低的原版書與繪本作為長期的閱讀任務。做到精讀與泛讀相結合。鼓勵學生在精讀課上閱讀知識，在泛讀中實踐運用語篇知識，多角度將所學知識內化。通過廣泛閱讀，學生們也易于在反復實踐中樹立起詞塊意識并提高詞匯量，在語境中感受特定的詞匯使用，從而逐漸提高理解和確切表達意義的能力，積累更多地道表述、有效減少中式英語表達。

在布置閱讀之后的交流活動中，建議教師在初期成為組織者、提示者，發表自己的觀點與評價；活動后期可以讓學生來輪流組織，充分調動其主觀能動性，引導活動順利進行。學生會在個人閱讀和集體交流探討中獲得英語閱讀和深度學習的樂趣。

3.豐富教學評價 在學習中，教師需要根據反饋來調整教學。這個反饋可以是來自三方面的：教師、同伴、自己。開展教學評價時，可以讓學生通過把握自身的學習情況來評價學習，以提高其閱讀能力。此外，建議教師增加學生之間的互評，鼓勵學生發現并學習身邊同伴的優點，這有助于學生樹立信心、培養興趣。反饋既可是多反面的，又可以是多形式的。倡議教師一定要注重形成性評價與終結性評價相結合，這樣學生也將更加重視閱讀過程和在其過程中閱讀策略與學習策略的運用，提高綜合語言運用能力。

4.充分利用信息技術 信息時代，教學模式也變得更豐富多樣。課堂上多媒體教學已成為常態，科技讓課堂更生動，因此，教師們應重視和大力倡導信息技術，在條件允許的情況下，在閱讀課上加入更多科技元素，使課堂氣氛更活潑。例如在利用思維導圖與學生共同梳理語篇時，可以利用多媒體做思維導圖，并控制其層次一一呈現，使其更生動有趣，并易于闡明，以此激發學生學習的欲望。

網絡資源日益豐富，課堂之外的慕課學習與各種英語學習軟件也隨之興起，教師們大可發揮豐富的課程學習資源、拓寬學生的學習渠道，鍛煉其學習能力。如在閱讀課前讓學生查閱相關資料或者發放背景知識的材料，感知相關主題，借助網絡詞典解決問題等。此外，利用網絡資源和信息技術，高中生還可以接觸更多書面的語篇，如文字、符號、圖形、表格等；以及書面以外的語篇類型，如動畫、視頻，充分鍛煉學生在語言技能里的“看”（viewing）。這種技能在新媒體時代日趨重要。

綜上所述，新《課標》推出已有段時間，教育工作者應發揮教師的多重角色作用，主動學習探究，努力在實踐中進行革新，從而促進高中英語閱讀教學的更好發展與學生閱讀能力、綜合素質的切實提高。