淺談小學數學思維能力在課堂中的培養

◎李鵬

引言：思維是人腦的一種活動，雖然看不見、摸不著，但是卻通過人們的反應、行為等方面體現出來。對于小學中高年級階段的學生來說，數學思維能力就是主動思考，積極解決問題的能力，是學生求知欲和求知態度的表現，也是學生對教學內容的綜合反映。因此，教師合理設置教學內容，鼓勵學生多思考，充分發揮想象力，運用多種方式來解決數學問題，不僅拓寬學生的思路，而且學生在探索中找尋最優的解決方案，進而促進學生數學思維的發展。

一、創設教學情境

小學階段的學生思維發展不完善，并且具有較強的惰性，不喜歡思考，所以教師要創設教學情境，讓學生從具體的情景出發來學習和思考教學內容，進而培養學生的思維能力。例如在學習《生活中的負數》時，教師就要從生活情境出發，教師模擬制作一個電梯板，并說小紅上五樓開會，小明去地下二樓車庫取車，按哪個鍵可以到達。雖然初步接觸負數知識，但是學生聯想自己所生活的小區，車庫都在一樓一下，所以地下二樓應該按“-2”。為了讓學生進一步理解負數的知識，教師還要以天氣預報出發，介紹哈爾濱的溫度為-12～3℃，北京為-5～10℃，青島0～6℃，昆明6～15℃。從學生比較熟悉的天氣預報出發，學生能夠明確的理解零下的度數就用負數表示，零上就用正數表示。在學習《生活中的負數》時，教師創設與生活息息相關的教學情境，能夠讓學生從生活經驗出發，在思緒中調動生活常識，進而深度掌握負數知識。同時在教學情境中學習相應的數學知識，讓學生的思維得以鍛煉并發展。

二、信息呈現多樣化

在小學階段，學生對數學信息的感知能力較弱，很難從復雜且抽象的教學內容中捕捉教學信息，部分學生即使可以捕捉教學信息，但是在理解和運用上還存在較大的偏頗［1］。因此教師要合理借助教學設備，以多樣化的方式來呈現教學內容。例如采用多媒體教學，在講解《認識圖形》的教學內容時，教師要運用PPT來播放不同的圖形，讓學生欣賞不同的圖案，然后帶領學生探索和發現圖形的特點和規律，進而在教師的啟發下，讓學生將圖形進行分類。同時，教師可以引導學生用練習紙手工制作各種圖形，并且以小組為單位，讓學生將小組成員所制作的圖形進行分類。教師以更加直觀的方式來呈現教學內容，不僅讓學生理解與圖形相關的概念、法則等抽象的知識，而且也促進學生思維的發展。學生無論是在觀看PPT教學內容時，還是動手制作圖形時，都需要積極思考圖形的特點、差異，如何區別不同圖形的差異，以及不同圖形的制作方式，不僅促進學生抽象思維的發展，而且也提高學生思維的綜合運用能力。

三、建立新舊知識的聯系

小學數學知識是循序漸進的，知識之間的前后銜接性很強，但是學生的總結能力較弱，將每一部分的知識看成一個單獨的個體，沒有將其串聯起來，影響學生思維的發展。因此，教師在講解新知識時，要以舊知識為基礎，從已有的教學內容出發，導入新知識，建立新舊知識之間的聯系，進而促進學生思維發展［2］。例如教師在講解《小數乘法》的教學內容時，教師要融入整數乘法、小數的性質等知識，讓學生從整數乘法的計算方式出發來計算小數乘法，并融入小數的知識，進而學會小數乘法的教學內容。教師通過從已有的知識出發，讓學生充分運用舊知識來思考新知識，建立新舊知識之間的聯系，既鞏固了所學的內容，又舉一反三，豐富學生的知識體系。學生掌握的知識內容越多，新舊知識之間的聯系也就密切，學生的思維發展也就更完善。

四、一題多解

為了培養學生的邏輯思維、發散思維，提升學生的思維能力，教師要鼓勵學生運用不同的方式來解題，不僅調動學生思考的積極性，而且力求思維上的創新。例如在教學過程中，教師針對同一個問題，從不同的角度、不同的方向來引領學生思考問題，并且探求新的解題方式［3］。例如已知兩個長方形花壇拼接在一起，一個花壇的邊長分別為4m和6m，另一個邊長為4m，兩個花壇的總面積為36㎡，求另一邊邊長。在該題中，學生既可以通過畫圖的方式來求解，也可以運用總面積減去一個花壇的面積，用面積除以邊長的方式來求解。無論采用何種解題方式，學生們都能夠給出另一邊的邊長為3m。通過一題多解的教學方式，讓學生們充分展開想象力，從不同的角度來思考問題，探尋出不同的解決方式，這不僅讓學生更加全面地認識和理解長方形的周長和面積知識，而且也增強學生的思維強度。

結束語：在小學階段，傳授數學知識，讓學生獲得較高的成績并不是本階段的教學目標，教師要讓學生在感知、理解的基礎之上來掌握數學知識。通過設置合適的場景和問題，啟發學生的思維，并且運用不同的解題方式，培養學生的發散思維，進而讓學生更加全面、細致地掌握教學內容。