初中地理實踐活動中核心素養的培養設計研究

◎肖蘭

引言：2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。由此可見，培養中學生核心素養是“立德樹人”教育要求的具體化，為此教育部成立了《中國學生發展核心素養》研究課題組，目的就是為了研究何為核心素養，核心素養包含哪些方面，最終為社會培養具備核心素養的綜合性人才。

一、開展初中地理實踐活動中出現的問題及原因

1.傳統教學的僵化 隨著教育方式方法的深化改革，特別是在核心素養提出后，教師也受到新思想新理念的觸動，對培養21世紀現代化合格公民有了新的認識。但是因為受到課容量大、課時緊張等客觀原因影響，加之不具備實踐意識，個人專業素養能力欠缺等主觀因素，大部分教師仍選擇以保守的傳統說教方式為主。教師仍然是課堂上的主導者，學生只是被動地接受知識，記憶知識。在地理教學當中，教師教學方式傳統單一不僅會降低學生對地理學科的興趣，也影響了學生發揮其主觀能動性。學生在課堂中被動接受，死記硬背也會影響其實踐和創新能力的培養，這是與培養學生的地理核心素養相違背的。

2.地理課時緊張 一直以來，升學考試是學校及社會培養學生的＂指揮棒＂，成績還是衡量人才的一個非常重要標準。目前為止，地理并未成為中考科目，但是仍需要參加常規的考試，因此使得地理學科在初中學科設置中處于尷尬地位。一方面，受“應試教育”影響，為了使得語數外等基礎學科獲得更多課時，初中地理學科一周只設置兩個課時，并未設置專門的實踐活動課時。

3.學校條件限制 開展初中地理實踐活動，不僅需要充足的課時，也需要學校給予空間、硬件設施、相關政策及資金上的支持。在調查中發現，絕大部分的初中學校是沒有專業的地理實驗室的。這為開展實踐活動設置了障礙，一些地理實踐活動是必須在專業的實驗室進行的。如在暗室中模擬地球自轉的實驗和探究海陸溫度變化的差異的實驗都需要在專業的實驗室進行。

二、初中地理實踐活動中核心素養的培養

1.確定目標，選擇內容 開展地理實踐活動所選擇的內容首先應是遵循學生身心發展規律與教育規律的。實踐活動或與當時教授內容有關，如在學習地理自轉這一節時，為了讓學生更好地理解地球是怎么轉動的，可以再暗室中開展模擬地理自轉的實踐活動。在模擬地球自轉的過程中，學生通過活動，能觀察地球自轉的過程，對地球自轉帶來的變化有了更深刻地理解。實踐活動的開展也可以是現實的需要，如觀察并記錄一年中24節氣當天的氣溫和降水情況。從實踐數據中了解我國24節氣的特點，并聯系24節氣與農業生產的聯系。也可以是為了培養學生某方面的科學意識，樹立正確人地觀。如開展“為漓江洗臉”這樣的實地考察活動［1］。通過活動，學生親眼到母親河漓江正在遭受固體垃圾的污染，現狀讓人堪憂。由此培養學生的環保意識，樹立學生正確的人地觀。

2.精心準備，保障活動 凡事預則立不預則廢，好的開始是成功的一半。所以開展地理實踐活動前一定要經過深思熟慮，精心準備。首先，要根據學生特點，內容需要和實際情況，科學合理設計實踐方案。其次，對實踐活動開展的場所進行考察。一般情況下大部分實踐活動都是在教室進行，但也有在教室外或者校外進行的，所以對實踐活動場所的考察非常必要。一是考察其是否便于開展活動，是否具備開展實踐活動的條件；如要開展“觀察山頂、山脊、山谷和鞍部等山體特點”的野外實踐活動就需要事先考察，確定能在目的地觀察到這些山體特點：觀察當地地形特點第二要考察場地的安全性，保證學生的安全是首要任務，是開展一切實踐活動的前提。

3.創設情境，有效引入 創設情境把地理教學從單一、枯燥無味的形式中解放出來，使之融入到與我們息息相關的生活中，使地理生活化。創設情境是指根據學生的知識背景、學生的心理結構和課堂內容需要，所以創設情境是使課堂生活化的基本的途徑之一，教師有目的地引入一些生動形象或密切聯系生活的場景，有意識將學生帶到創設的情境中來。在課堂上模擬生活，使教學更接近現實生活，讓學生感知和體驗地理課堂中的生活知識，生活中的地理知識。

4.實踐過程，有條不紊 因為有了前期的充分準備，實踐活動的場地、材料、工具等都得到充分保障。接下來就是在實際操作過程。即便按照事先制定好的最優方案進行操作，也會出現一些沒有預想到的問題及突發事件。所以在實踐活動過程中，雖然學生是主體，但是教師仍然需要實時跟進。教師需要及時關注學生活動的進程及實踐中存在的問題，對實踐活動的過程進行整體地宏觀地調控，對一些具體問題進和原則性指導，以確保實踐活動過程順利，結果有效。

結語：凡事有始有終，善始善終，實踐活動如火如荼進行完之后的總結非常重要。不僅是學生需要對實踐活動總結，老師也需要最整個實踐活動進行總結和評價。總結是學生對實踐活動成果的收獲，其中既有知識的收獲，也有能力的提高和思想的升華。總結也是學生對實踐活動的回顧，在回顧中總結經驗，發現不足并加以改善。同時，總結也是學生將實踐活動中的認知、能力和科學意識內化成自己的一個非常好的途徑。