初中數學課巧設問題的教學價值思考

◎李春花

眾所周知，問題教學法并不是一種全新的教學方式，從教育史發展以來，問題教學法就在教學活動中占據重要的地位。但是隨著素質教育的發展以及新課程標準的進一步深化變革，當前在初中數學課堂中以巧設問題的教學方式展開教學活動，可以帶來傳統的問題教學法所不具有的教學意義。本文主要是從當前初中數學教學活動的現狀入手，分析巧設問題在初中數學教學的各個環節中所發揮的功能作用。

一、初中數學教學中問題教學法的現狀

問題教學法并不是一個全新的教學方式，在傳統中，問題教學法也發揮著一定的教學意義。但是隨著應試教育的方式以及教學評價方式的單一化發展，當前的初中數學課教學活動中，問題教學方式逐漸出現所提問題單一化、提問形式僵化、提問內容不貼切等問題，直接影響著其所具有的教學價值。如在初中數學相似三角形的解題教學中，教師直接利用練習冊中的例題展開進行提問，要求學生完成該例題，并且請兩位同學到講臺上進行解題思路以及解題方式的呈現。這種提問教學方式已經流于表面了，學生并不能夠投入到該問題思考中，并且在發言中也不夠積極。因此要求能夠實現初中數學課問題教學的巧設、巧用，才能夠更好的發揮其教學價值。

二、初中數學課巧設問題的方法措施

第一是利用現代信息技術導入數學問題展開教學。利用現代教學技術手段，不僅僅能夠創新問題教學法的表現形式，還可以實現問題內容資源的豐富化發展。如在初中一元二次函數的圖形性質的教學中，教師利用微課的形式，提問“如何快速做出函數y＝2x2，y＝2（x-1）2的圖像”，并且在微課視頻中從，層層增加提問的難度，如第二個問題詢問“這些函數的最小值分別是多少？”“要確定幾個數就能夠做出函數的圖形？”等等，由此設置問題的方式，吸引住學生的注意力之后，層層引導學生展開問題的思考，在劃出圖形之后，也由此掌握了函數圖像性質的內涵。而另一方面是利用網絡技術能夠豐富問題的內容，對于初中生而言，其所接觸到的信息資訊是豐富的，如其能夠根據網絡學習平臺，收集到各種各樣的數學題型，因此在數學課教學總，教師利用網絡平臺收集到的數學問題類型也能更加豐富和具有創新性；第二是初中數學課利用數學生活化教學導入數學問題，新課程標準中要求初中數學能夠實現應用性發展。在現階段中，初中數學課中教師就巧設問題導入生活化的數學問題的解決。如在學習《特殊的平行四邊形》一課中，教師利用生活中的平行四邊形的概念導入到問題的提出，并且引導學生展開思考，當平行四邊形的一組邊垂直的時候，其形狀會發生怎樣的變化，由此來引導學生展開自主思考。

第三是利用多種教學方式同課堂問題相結合的方式。在初中數學課堂教學中，不同數學基礎的學生的學習能力不同，因此教師通常會使用分層教學、小組合作教學的方式展開數學課教學，而在這些教學模式中巧妙的設置問題，能夠推動學生學習能力的針對性發展。如在數學統計學基礎概念的學習中，教師通過分組的方式，展開小組合作學習，由a小組向b小組提出問題，a、b兩個小組的數學學習的基礎是相同的，其提出的問題正是符合b小組學生的學習基礎，從而起到鞏固提升數學知識的目的。

總之，初中數學課教學中巧設問題教學活動的形式是多樣的，同時其所帶來的教學價值也是多樣的。

第一是多元化的巧設問題初中數學教學活動能夠實現學生的個性化發展。由于初中數學相對具有抽象性，其教學目標也具有難度，而利用多種形式共同組織下的數學問題提問教學，學生總能夠找到符合自己學習基礎和學習興趣的問題形式和內容，從而能夠積極主動參與到數學學習中；

第二是豐富化的問題內容形式提高初中數學的教學質量。初中數學的教學質量和教學價值的提升和發展是其教學的重點所在。利用豐富化的數學問題能夠豐富教學的內容，由簡單到難題，由直觀到抽象的數學題型、數學內容來完成教學活動，逐步提升數學教學質量。

更為重要的是要求能夠實現初中數學課巧設問題教學手段的創新變革發展，即使其能夠動態發展，不論是形式上還是內容上，只有跟上學生的個性化發展才能夠散發出無窮的教學魅力。

綜上所述，傳統初中數學教學中，教師利用問題教學法展開數學教學，其能夠豐富初中數學課堂教學的環境氛圍，通過問題的提出和思考，吸引學生的注意力。但是隨著問題教學法的亂用、濫用等等，導致問題教學法不再在初中數學教學中發揮功能作用。而在新的教學理念和教學工具的支持下，當前教師在自身專業的教學技能的指導下，其利用最新的、最生活化的、最符合學生發展需求的問題，在繼承傳統問題教學法的優勢的前提下，還能夠帶動學生學習的主體性，引導學生展開自主探究學習，加強初中學生養成數學思維體系，有利于學生展開更深入的數學知識的學習研究。