管窺精細(xì)加工法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

◎董曉航

高中歷史教學(xué)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，不管高考命題如何改變，所考知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)脫離教材，尤其是近年來高考出現(xiàn)回歸課本的傾向，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)非常有必要。“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”在授課過程中，利用精細(xì)加工策略另辟蹊徑，給學(xué)生思想松綁，打造師生共同合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)加工者，使抽象的歷史知識(shí)變得具象化，實(shí)現(xiàn)照本宣科式教學(xué)向情趣教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、視覺聯(lián)想法

“歷史學(xué)尤其需要具有豐富的想象力”。［1］歷史資料的殘缺不全要求我們發(fā)揮歷史想象力，填補(bǔ)歷史節(jié)點(diǎn)的缺環(huán)。“這種想象，在史學(xué)上是一種建設(shè)”。［2］（p195）視覺聯(lián)想法是通過形成心理想象來增強(qiáng)人們記憶，想象越奇特，加工越深入，記憶就越牢固。在課堂上讓學(xué)生自由設(shè)想，暢所欲言，教師延遲評(píng)判，允許學(xué)生天馬行空的思考、離經(jīng)叛道的表達(dá)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視覺聯(lián)想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和意義建構(gòu)，使歷史知識(shí)具有鮮活的生命力。

例如《夏商周的政治制度》講述分封制對(duì)象是王族、功臣和古代帝王的后代。王族的封地主要有燕、魯、魏、晉、吳，如何記憶呢？有個(gè)吃貨想了想說：“無鹽鹵味精”，這樣就很容易記住了。以此類推，古代帝王后代的封地有：杞、許、陳、楚。我們可以聯(lián)想為“期許乘除”。經(jīng)過自我加工后的知識(shí)有了獨(dú)特性，更容易記住。再如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》，講到海峽兩岸關(guān)系的緩和與發(fā)展，臺(tái)灣成立海基會(huì)，大陸成立海協(xié)會(huì)。這兩個(gè)協(xié)會(huì)名稱成立時(shí)間性質(zhì)都差不多，不容易區(qū)分。班上一個(gè)男孩子告訴我說：臺(tái)灣人喜歡搞基，所以臺(tái)灣成立的是海基會(huì)。這一句話引得學(xué)生哄堂大笑，這段史實(shí)自然也停留在記憶中。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活法

浩瀚歷史長(zhǎng)河留給我們無窮無盡又熠熠生輝的歷史文化。歷史的過去性決定了與學(xué)生的距離感，歷史知識(shí)的復(fù)雜性也注定學(xué)習(xí)過程的枯燥性和困難性，以致大部分學(xué)生“喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，尤其是恐懼歷史考試。”［3］（p209）教師在授課時(shí)可以適當(dāng)穿插一些直觀性強(qiáng)，生活氣息濃厚的例子，“動(dòng)中求新”，盤活頭腦中的知識(shí)。

例如《宋明理學(xué)》講述二程主張格物致知的認(rèn)識(shí)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“物皆有理”，大家現(xiàn)在研究講臺(tái)蘊(yùn)含什么道理。同學(xué)們的答案五花八門，有說講臺(tái)是方的，比較平穩(wěn)；有說講臺(tái)是鐵做的，比較堅(jiān)硬；有說講臺(tái)是空的，里面可以放置物品；還有說講臺(tái)會(huì)漏電，因?yàn)殍F會(huì)導(dǎo)電等等。這些答案都對(duì)，所以同學(xué)們很快就找到了講臺(tái)蘊(yùn)含的理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，朱熹強(qiáng)調(diào)格物致知的目的在于明道德之善，而不是求科學(xué)之真。我們現(xiàn)在繼續(xù)研究講臺(tái)，從中明白道德之善。于是同學(xué)們繼續(xù)討論，桌子是方的，做人要方方正正；桌子是空的，做人要虛懷若谷；桌子可以放置物品，做人要做有用的人等等。通過全體師生的共同參與研究，形成生動(dòng)活潑的教與學(xué)的氛圍，增加教學(xué)趣味性。

三、關(guān)鍵字聯(lián)詞法

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)沒有理解，只是進(jìn)行機(jī)械記憶，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是考試分?jǐn)?shù)不高的困境。學(xué)生純粹靠記憶獲得的是惰性知識(shí)，容易遺忘，更別說遷移運(yùn)用。歷史學(xué)科是一門思辨性很高的學(xué)科。教師要注意讓學(xué)生運(yùn)用思維，提煉歷史知識(shí)中的關(guān)鍵字進(jìn)行組合，如此加工對(duì)記憶歷史知識(shí)大有裨益。

例如《從漢至元政治制度的演變》，講述唐朝三省六部制度，三省指的是中書、門下和尚書，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行。我們可以聯(lián)想記憶為“中草、門省、尚行”，即中書省草擬詔令主決策，門下省審議封駁，尚書省執(zhí)行。又如《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》，講述洋務(wù)派創(chuàng)辦一批近代軍事工業(yè)，我們可以選首字母記憶為“曾安、李江、左福、崇天”；創(chuàng)辦民用企業(yè)記憶為“李輪開，張湖漢”。利用關(guān)鍵詞來記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

四、利用信息的多余性

歷史知識(shí)不是散亂無章的點(diǎn)，而是從點(diǎn)到線到面，像珍珠般串聯(lián)著時(shí)間和空間。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走近歷史、感悟歷史，找到歷史知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)地方，這樣有利于進(jìn)行意義識(shí)記。即是部分內(nèi)容遺忘了，也可以利用信息的多余性進(jìn)行推導(dǎo)和提示記憶。

例如《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)主要由五個(gè)原因引起：1、資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，但貧富差距大，廣大人民購買力不高，市場(chǎng)相對(duì)狹小。2、分期付款和銀行信貸流行，很多人超前消費(fèi)，烘托市場(chǎng)的虛假繁榮，資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。人們實(shí)際消費(fèi)能力有限，企業(yè)產(chǎn)品過剩，資金回轉(zhuǎn)不靈，企業(yè)破產(chǎn)，工人失業(yè)，失業(yè)后的工人消費(fèi)能力進(jìn)一步下降，農(nóng)場(chǎng)品價(jià)格也跟著下跌，農(nóng)民收入銳減。解決措施是要關(guān)注民生。3、股票投機(jī)瘋狂股市形勢(shì)大好，人們醉心于炒股，股票價(jià)格大幅度提升，超過市價(jià)，造成股市金融不穩(wěn)定。當(dāng)大資本家圈錢后突然撤資，股價(jià)狂跌，其他股民因恐懼紛紛拋售股票，股市崩潰，很多人傾家蕩產(chǎn)。銀行貸出去的錢收不回來，百姓又紛紛到銀行取錢，最終大批銀行倒閉。解決措施是要規(guī)范信貸與股市。4、經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后政府固守自由放任政策，造成危機(jī)的擴(kuò)大。解決措施是堅(jiān)持國(guó)家干預(yù)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合。5、經(jīng)濟(jì)危機(jī)最根本的原因是資本主義制度基本矛盾的存在，解決措施是及時(shí)調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系來適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)社會(huì)危機(jī)，各國(guó)政府各自為政推出解決措施，造成國(guó)際局勢(shì)緊張。解決措施是各國(guó)要承擔(dān)起各自的國(guó)際責(zé)任和義務(wù)。這一課邏輯性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，把經(jīng)濟(jì)危機(jī)相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來。

一堂好的歷史課是師生共同打造，教學(xué)相長(zhǎng)的課，是除教學(xué)有效性外還兼顧學(xué)生思維培養(yǎng)的課。讓學(xué)生愛上歷史，愛上歷史課，在主動(dòng)參與，輕松活潑的課堂氛圍中感受歷史的動(dòng)人魅力，提升人文素養(yǎng)。