試論小學(xué)生語文課堂上的合作學(xué)習(xí)

◎郭文超

前言：在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，將合作學(xué)習(xí)活動合理地開展，小學(xué)語文課堂教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，重視小組合作學(xué)習(xí)模式和小學(xué)語文教學(xué)特點的應(yīng)用優(yōu)勢，將新課程改革標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的模式，從而使小學(xué)語文教學(xué)活動得以優(yōu)化，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以提高，小學(xué)生穩(wěn)定且健康的發(fā)展得以推動［1］。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題

1.組織指導(dǎo)和設(shè)計的專業(yè)性欠缺 如果想使合作學(xué)習(xí)活動能夠更好地開展，教師必須要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，將科學(xué)且合理的小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，但是，從實際小學(xué)語文教學(xué)過程來看，在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容方面，許多教師都不夠?qū)I(yè)。例如，分小組進(jìn)行合作，對于小組人員綜合水平，教師沒有考慮，導(dǎo)致各個小組之間人員的能力具有很大的差別，有的小組都是差生，有的小組都是優(yōu)生，如此這樣，導(dǎo)致差生在學(xué)習(xí)中遇到一系列的困難，學(xué)習(xí)動力和興趣就會失去；優(yōu)生學(xué)習(xí)的興趣會更高，小組合作學(xué)習(xí)就無法將作用和效果充分地發(fā)揮出來［2］。另一方面，教師在指導(dǎo)工作上也顯出專業(yè)性欠缺的現(xiàn)象。小組合作的學(xué)習(xí)模式，主要是根據(jù)教學(xué)工作進(jìn)行開展，小學(xué)語文教學(xué)課堂的中心和主體應(yīng)該是學(xué)生，教師主要是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。實際小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有些教師還是比較重視教師作為主體，將學(xué)生教學(xué)課堂的主體地位忽視了，組織指導(dǎo)方面也不完善，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題比較多。

2.小組合作教學(xué)缺乏信任 在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，若想有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，無論是教師，還是家長，都應(yīng)該充分地信任小學(xué)生，相信小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)獨立地完成，學(xué)習(xí)中困難也能夠想辦法解決，但是，實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，許多教師和家長都對小學(xué)生缺乏信任度。即實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的中，教師和家長都認(rèn)為小學(xué)生年齡還比較小，很難獨立完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決不了學(xué)習(xí)中的困難，致使小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)受到了阻礙［3］。

3.沒有全面地進(jìn)行評價 課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)，就是有效的教學(xué)評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有效開展教學(xué)評價工作，既要合理和全面，又要公正和公平。全面就是教師對于各個小組的學(xué)生都要進(jìn)行點評和總結(jié)，課堂教學(xué)的過程中，教師評價工作開展的過程中，往往因為有限的教學(xué)時間和其他原因，不全面現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)，只是針對性地評價了表現(xiàn)比較好的小組，或者表現(xiàn)非常差的小組，致使有些學(xué)生會認(rèn)為教師不關(guān)心和不喜歡自己，時間長了，便對學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)問題的措施

1.明確目標(biāo)，健全設(shè)計和組織指導(dǎo) 針對于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就是基礎(chǔ)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)以前，對于該節(jié)課教學(xué)的要求和目標(biāo)，教師必須要明確，將小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)合理科學(xué)地開展［4］。例如，開展分小組合作，教師必須要根據(jù)小學(xué)生實際的情況，將優(yōu)生和差搭配合作的方式，來分配小組合作的人員，致使各個小組綜合水平都能夠在同一個等級上，這樣才能夠使各個小組都能夠積極地參與。此外，教師必須要調(diào)節(jié)自我身份，要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，小學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，教師不能將答案直接告訴學(xué)生，而是進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，否則，開展小組合作學(xué)習(xí)的實際意義就失去了。

2.信任學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能 小學(xué)生年齡相對比較小，智力發(fā)展也沒有達(dá)到成熟的階段，但是，實際小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師和家長，都應(yīng)該充分地信任小學(xué)生，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，相信小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容獨立地完成，也能夠?qū)W(xué)習(xí)中遇到的困難解決，從而將小學(xué)生的潛能挖掘出來，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力都能夠得到有效地提高。

3.正確進(jìn)行引導(dǎo)，全面進(jìn)行評價 在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，若想將合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用，將小組合作學(xué)習(xí)的作用和效果充分地發(fā)揮出來。教師還應(yīng)該對小學(xué)生正確地進(jìn)行引導(dǎo)和全面地進(jìn)行評價。例如，學(xué)習(xí)《和進(jìn)間賽跑》，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)小學(xué)生，運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將朗讀和背誦古詩活動的比賽積極地開展，針對于文章中“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”這句話，讓小學(xué)生能夠更加深刻地進(jìn)行理解［5］。另外，各個小組人員具體的表現(xiàn)狀況，教師必須了解和掌握，全面地進(jìn)行分析評價，致使每個小組的小學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)點和缺點認(rèn)識到，從而使小組合作學(xué)習(xí)的目的有效地實現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，雖然具有許多優(yōu)勢，但是，有些問題也存在，作為教師必須要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和實踐，更加深入地分析和探討這些問題，同時，還應(yīng)該采用相應(yīng)的措施將這些問題解決，對于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中有效應(yīng)用的方法，讓更多的教師了解和掌握，從而使小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展得以促進(jìn)。