數學文化在小學數學課堂教學中的實踐分析

◎王婭

引言：在整個小學數學的知識內容之中，數學文化作為這門課程的潤滑劑和催化劑，囊括著整個數學發(fā)展的歷史，揭示了數學思想、數學概念的底蘊。因此教師在對小學生們開展數學知識的教學期間，將數學文化融入到課程的教學的過程中，不僅有利于讓學生們在學習的過程中促使學生們的知識視野得到進一步的豐富，有利于促進學生們的全面發(fā)展，同時對于學生們在學習數學知識的過程中興趣的持續(xù)提升也有著良好的促進作用。因此為了促進數學課堂教學工作的持續(xù)進行，教師就需要將數學文化充分融入到課程的教學過程中。

一、.將數學文化融入到數學概念的教學中

數學概念是教師在對學生們開展教學期間需要進行教學的重要內容，但是由于數學概念在一定程度上具有抽象性的特點，并且小學生們正處于成長階段，在理解能力方面有著一定的限制，對于抽象性的知識缺乏足夠的理解。因此教師如果依舊使用傳統(tǒng)的教學方式對學生們進行教學，就會導致學生們在學習數學知識的過程中逐漸失去學習方面的興趣。而隨著新課程教學理念的持續(xù)推進，教師要想在教學期間促使學生們能夠積極的投入到課程的學習過程中，就需要將數學文化融入到數學概念的教學過程中，從而為教學有效性的提升提供更多的幫助，有利于幫助學生們加深對于數學概念的理解和認識［1］。

例如，教師在對學生們進行《質數和合數》這一課程知識的教學期間，如果教師們在開展教學期間僅僅只是通過傳統(tǒng)的方式對學生們進行教學指導，就會導致學生們在學習的過程中因為過于枯燥乏味而影響學生們的學習興趣。因此為了讓學生們在學習的過程中能夠積極的投入其中，讓學生們在學習的過程中最終了解到合數指自然數中除了能被1和本身整除外，還能被0以外的其他數整除的數這一教學知識，教師可以在教學的過程中向學生們進行與相關知識的數學文化的講述，比如向學生們講解與1和3、3和5、5和7、7和9等有關的孿生素數這一與教學內容有關的知識引入到課程的教學過程中，從而幫助學生們在學習的過程中進行課堂教學氛圍的活躍，有利于讓學生們在學習的過程中積極的投入其中，有利于促進學生們知識水平的顯著提升。

二、.將數學文化融入到數學計算的教學中

計算作為小學生們在學習數學知識的過程中需要掌握的一項學習能力，是教師在開展數學課程的教學期間重要的教學內容。教師在開展教學期間指導學生們進行計算能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生們在學習的過程中數學成績的提升，同時對于學生們在今后生活的過程中進行實際問題的解決也有著良好的促進作用，對于學生們綜合能力的提升也有著良好的促進作用［2］。但是在實際的教學過程中，計算雖然在數學的發(fā)展過程中擁有著較長的歷史，但是學生們在學習的過程中進行單一的計算依舊會使得學生們在這過程中感到枯燥乏味，并且在計算的過程中學生們需要具備極大的耐心，不然就會導致學生們在計算的過程中出現差錯，對于學生們計算能力的提升有著一定的影響。因此為了避免這些問題的出現，教師就可以在開展教學期間將數學文化融入到數學計算的教學中。

例如，教師在對學生們進行《整數的加減》這一課程知識的教學時，為了讓學生們在學習的過程中能夠積極的投入其中，教師可以向學生們講述加減符號“+、-”的由來。已知加減符號擁有著較長時間的發(fā)展，不過直到十七世紀才被廣泛得到運用。而這其中，加法符號，開始使用的是英文plus的字頭p。在德國，使用了相當于英語“and”的詞“et”。隨著歐洲商業(yè)的繁榮，為了加快速度，人們逐漸將“et”慢慢地變成了“+”。而減法也是同樣，使用英文minus的字頭m，而它也是為了便于速寫，逐漸變成了“-”。通過這種方式，既有利于幫助學生了解計算的發(fā)展歷史，又可以增強學生的學習興趣，最終達到克服計算的困難的目的。

三、結語

綜上所述，教師在對小學生們進行數學知識的教學時，將數學文化的滲透到教學過程中，不僅豐富了課堂教學的深度與廣度，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時數學文化的滲透使課堂充滿了人文的氣息與情趣，有利于學生數學思維與綜合能力的全面發(fā)展。因此教師在開展教學期間，不僅需要將數學文化融入到數學概念的教學中，同時還要將數學文化融入到數學計算的教學中，從而為小學數學教學的持續(xù)推進提供更多的幫助。