核心素養(yǎng)視角下的初中生物教學(xué)

◎韓學(xué)敏

近年來(lái)，隨著新課程理念的持續(xù)深入落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迅速成為熱點(diǎn)話題。盡管生物學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中階段的重要任務(wù)，但多數(shù)初中一線教師包括很多相關(guān)教育工作者亦均甚重視初中階段的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。這一事實(shí)在充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)價(jià)值和熱度的同時(shí)，也為初中教師的物理教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、以科學(xué)素材為媒介，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的構(gòu)建

按照當(dāng)前的權(quán)威說(shuō)法，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、探究能力以及社會(huì)責(zé)任感四個(gè)基本方面。所謂生命觀念，通俗得講即為通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的探索和研究而得到實(shí)證并形成體系的觀點(diǎn)，它具有普遍性和公理性，有點(diǎn)像是物理、化學(xué)學(xué)科中的定理或定律，是研究相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題的基礎(chǔ)和依據(jù)。基于生命觀念的內(nèi)涵及初中階段的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)善于挖掘和利用科學(xué)性素材，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的生命世界及現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐漸完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，最終構(gòu)建其科學(xué)的生命觀念。例如在學(xué)習(xí)人的生殖相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以借助多媒體度搜集一些相關(guān)的權(quán)威科普材料，在學(xué)生掌握人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等基本知識(shí)后，趁熱打鐵，以事先準(zhǔn)備的材料來(lái)幫助學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，幫助其更切實(shí)地認(rèn)識(shí)到人的生殖并無(wú)特別和神秘之處，不過(guò)是一種普遍的生命現(xiàn)象而已，實(shí)踐證明，這樣的科學(xué)性“生命教育”對(duì)學(xué)生生命觀念的構(gòu)建是有著十分顯著的促進(jìn)作用。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展

理性思維是以科學(xué)思維即批判性思維為基礎(chǔ)，它要求學(xué)生掌握演繹推理、歸納概括、建立模型等科學(xué)研究方法，并能在解決生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程善加運(yùn)用。一般而言，在初中生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教授內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置科學(xué)論證過(guò)程及相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在過(guò)程和體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。較為具體地說(shuō)，即針對(duì)一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的常見(jiàn)話題，按照“激發(fā)疑問(wèn)、探索疑問(wèn)、解開(kāi)疑問(wèn)”的基本流程設(shè)置科學(xué)論證環(huán)節(jié)，在這樣的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)性別與性別決定相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者以“媽媽確定孩子性別”這一很多人相信的觀點(diǎn)為議題，設(shè)置了三個(gè)論證環(huán)節(jié)對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行求證，即讓學(xué)生觀察人類染色體組成圖；結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)寫(xiě)出人類性染色體遺傳圖解；根據(jù)遺傳圖解判斷議題是否具有科學(xué)道理。在筆者的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考論證，很快得出正確答案。論證的過(guò)程也是學(xué)生積極思考的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中其生物理性思維自然也就得到較好的鍛煉。

三、以探究實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，探究性實(shí)驗(yàn)歷來(lái)占有重要地位。新課標(biāo)亦對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，尤其注重學(xué)生在探究過(guò)程中解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉。探究能力作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方面之一，可以說(shuō)是“應(yīng)有之義”。要有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了引導(dǎo)學(xué)生做好教材中的重要探究實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)定期適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些探究性較強(qiáng)但較為簡(jiǎn)單便于學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如探究光是否為種子萌發(fā)的必備條件，讓學(xué)生分成小組，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)探究方案。筆者還記得班上某小組設(shè)計(jì)過(guò)如下方案：取外觀相差不大的花生種子20粒，分成AB兩組，每組10粒。A組置于鋪有餐巾紙的盤子甲上，上罩透明塑料袋；B組置于鋪有相同餐巾紙的盤子乙上，上罩不透明塑料袋。兩個(gè)塑料上刺相同數(shù)量的大小相同的小孔便于透氣。將兩組種子均置于陽(yáng)臺(tái)，接受陽(yáng)光照射，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兩組種子中均有種子萌發(fā)，且萌發(fā)種子的數(shù)量大致相同，于是得出結(jié)論：光不是種子萌發(fā)的必備條件。實(shí)踐證明，這樣的探究性小實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，長(zhǎng)期成效卻十分明顯，值得我們重視。

四、以實(shí)踐性作業(yè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

生物是一門與自然和社會(huì)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在當(dāng)前立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的教育大背景下，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，同時(shí)要養(yǎng)成與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的社會(huì)責(zé)任感，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀方面亦獲得應(yīng)有的提升。這也是社會(huì)責(zé)任感作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的根本原因。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)主要是以一些實(shí)踐性作業(yè)為載體。比如，在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量與健康”這一節(jié)后，讓學(xué)生課下通過(guò)各種方式查詢吸煙對(duì)人體呼吸系統(tǒng)的危害、家庭裝修污染對(duì)人體健康的不良影響等，課上再讓大家討論空氣性質(zhì)對(duì)人體健康的影響，最后依據(jù)討論的結(jié)果和所學(xué)生物知識(shí)寫(xiě)出一份主題為“空氣質(zhì)量與人體健康”的調(diào)查報(bào)告，送給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門。這種實(shí)踐性活動(dòng)既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)了其社會(huì)責(zé)任感，是一種比較理想的途徑。

綜上所述，筆者結(jié)合自身實(shí)踐及體會(huì)，就核心素養(yǎng)視角下的初中生物教學(xué)談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)。事實(shí)上，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)兼具深度和廣度的課題，同時(shí)在目前也是一個(gè)尚有待于大力研究的課題。總之，針對(duì)性教學(xué)策略及方法的產(chǎn)生和推廣離不開(kāi)廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中的積極探索和深入思考，這是我們應(yīng)當(dāng)加以重視的。