芻議初中歷史課堂教學中存在的問題與解決對策

◎連錦旗

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

1.學生“學情”解弱歷史深度 隨著基礎教育改革的不斷深入，“以學生為中心”的理念浸透于教育工作者的教學實踐中，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發揮學生的主體作用。但由于初中生形象思維逐漸減弱，邏輯思維和理性思維正處在發展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制，于是教師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，更有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步。教師在這樣態度的影響下，在教學時往往割裂知識點之間的聯系，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度、內在聯系，體現歷史知識的系統性，也沒有真正地體現學生的主體作用。

2.歷史教學“躍度”挑戰歷史深度 從通史到詳史，從對歷史的初步了解到對歷史的深入探究，由淺入深，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書是以“全球史觀”為指導理念編寫的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了對比史學的方法，所蘊含的信息量極大。教師在課堂教學過程中，講解某一課內容時也要涉及很多知識，時間、區域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰。因此，教師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。

3.刻意“扭曲”打擊歷史深度 歷史的形象本是“高大上”的，這種經時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環”。然而，因時間久遠，有些事查證起來不易，歷史的教學便存在一種刻意“扭曲”的現象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動；或為凸顯個性，博得出位，于是在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，教學簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都在一定程度上反映出教師的素養問題。歷史教師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲化”。而歷史教師的專業素養欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以某些學校安排的初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上因涉及地理、歷史與社會三大板塊，需要教師掌握全面的知識結構，然而有些教師專業知識都掌握不深，更何況地理等其他學科的知識，所以教學時只能著重知識的廣度而顧及不上深度。

二、解決對策

1.倡導歷史教學與史學研究的統一 歷史的備課過程必須是史學的研究過程，教學質量往往與學術研究的程度息息相關。在教學過程中，教師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，教師更需要的是專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統一，是讓歷史課堂教學回歸歷史本位的有效途徑。倡導歷史教學與史學研究的統一，首先，教師要樹立史學研究的態度，注重史料解讀的范圍，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史教師。在教學中，教師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，教師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。教師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿學法指導。

2.倡導“識史”“辨史”與“解史”的和諧統一 隨著基礎教育改革的深化，“學生中心”的理念成為共識。貫徹“學生中心”的理念需要充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用。充分發揮學生的主體作用，需要關注學生的學情，然而關注學生的“學情”不應該成為限制“發揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”“辨史”與“解史”的統一，教師在課堂教學上要舍得“放權”。網絡信息的發展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，教師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息，解決歷史問題。在充分發揮學生主體作用的同時，教師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發揮教師的主導作用。

3.倡導教學“情境設置”“研學提升”與“價值導向”的統一 在初中歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規避缺陷。對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在教師的教學思想與課堂規劃上，而中學歷史課堂教學應該是“情境設置”“研學提升”與“價值導向”的統一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發展的最大效果，即學生的“最近發展區”。這就要求教師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”“應如何”類型問題。因此，教師要恰當地把握學生舊知、新知、未知三者之間的關系，構建合理的轉化策略，使得舊知、新知、未知在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統一。

三、結束語

綜上所述，在中學歷史課堂教學中，教師要兩頭兼顧，不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度，才能使教學效果最大化。