小學語文參與式教學對策

◎李林兵

引言：當今社會任何產業都隨著時代發展而不斷的變化。教育需要緊隨社會時代的發展，開展針對性的教學改革工作。在小學語文課程教學活動中，教師需要通過有效性的教學方法，將語文知識的豐富性、趣味性展現出來，給語文課程教學帶來新的動力。針對參與式的運課程教學，教師可以將該教學形式的優點部分與對應的傳統教學形式結合起來，從而給語文課程教學開辟全新道路，更好的完成教學改革的目標。

一、傳統語文課程教學實際以及語文課程教學要求

傳統語文課程教學存在較大的缺失，盡管語文課程是一門綜合性較強的學科，但是學生在開展課程學習期間，對語文知識學習可能會占據更多的課下時間，學生認為語文課程與生活有著緊密聯系，所以對個人的理解能力發展造成一定的限制。學生在課堂學習中規約被動，教師的教學方法應用不合理，都是學生語文學習積極性受阻的主要原因。

根據小學語文新課程標準的要求，教師需要加強對學生的讀寫、表演等方面的能力引導。讓學生根據基礎性課程的學習要求，學生要掌握基礎文化知識，還需要鍛煉自己的語言表達能力。課堂上學習基礎的生字、詞匯等基礎內容，并在文章內涵探究期間，加強學生的精神以及思想品質的引導。學生通過語文知識學習，不僅能具備也遇到能力，還需要運用現代化的技術手段，將語文知識內容滲透到生活的各個方面。多數小學生以及家長的認知當中，語文課程知識在課堂之中學會生字、詞匯、句子結構的內容，而不能深度探究文章的深層次內容。所以教師有義務帶領學生探究深層次的精神文化內涵，讓學生從死記硬背現象中，回歸到語文課堂之中，將語文課程教學互動圍繞學科教學目標展開，緊隨社會時代發展，改善語文課程教學質量。

二、多樣化教學活動，利用朗讀形式活躍課堂氛圍

小學運教材中每一篇課文都是精挑細選之后收錄的，語境描述美好，且修辭手法與詞匯運用精準，文章的見地具備特色性，學生能夠更好的感悟文章知識內容。教師在課堂指導期間，通過多樣化的手段，比方說朗讀、讀書會、讀后感寫作等形式，學生的潛能也會被激發出來。學生在豐富性的課堂活動中，個人潛能也會被有效激發出來，甚至幫助學生掌握朗讀以及閱讀的技能。教師在學生閱讀、朗讀結束之后，可以幫助學生感悟作者的內心真實想法，體會作者的情感態度。為了提升學生的感悟能力，教師可以讓學生自編自演，創作劇本。在課堂上學生選擇適合自己的方式去選擇閱讀感悟的精華內容，學生經過具體性的演繹與表述，在作品演繹中也能完成語文知識的內化。

三、重視學生多方面感官的調動，讓學生用于表現自己

新課標中要求，教師的課程教學活動，是需要師生互動的雙邊活動形式。教師在課堂上需要合理利用問題內容，合理引導學生的思路，堂學生在課堂活動中，獲取更多的語文知識內容。所以課堂舞臺上的主要人物不應該是教師，而應該是學生，只有學生參與課堂之中，才能有效提升課程教學質量。教師在教學指導期間，需簡要讓學生在動手、動腦、動手之中發現問題并解決問題，學生在課程學習之用能夠始終處于一種積極的學習狀態，也能探索出適合自己的課程學習方法。

小學語文教師引導學生自主學習，可以通過技能引導方式幫助學生掌握新知識。課堂中教師調動學生的多方面感官，學生在全方位的課堂參與之中，將自己的情感態度建立起來，在良好的課堂學習氛圍之下，學生能夠更好的掌握語文基礎知識。

四、創新課堂評價形式，強化學生的主體意識

參與式教學活動在評價方式上，與傳統的課程教學有著明顯的差異，教師不會單純的將學生的考試成績作為唯一的評價標準，而是建立一種綜合性、多元化的評價方式，結合學生的實際情況，讓學生在積極探索中獲得才成就感。學生的主體意識能夠在課堂活動中被強化。教師在課堂中教師評價可以結合師生互評的形式，讓學生反思自己在實踐活動中存在的不足，經過課堂上的自我調整與改進，逐步提升個人的學習能力。另外教師可以利用鼓勵性的評價與建議性評價結合起來，學生在實踐中獲得更好的學習體驗。教師對學生鼓勵評價，讓學生深度挖掘自身的閃光點，學生在掌握基礎知識的同時，也能獲得思想品德進步的機會。

結束語

參與式的語文課程教學，需要教師重視學生的課堂主體地位，通過合理化的教學手段讓學生積極參與課程學習之中，教師與學生互動交流效果加強，語文課程學習興趣提升，則能夠在新課標的引導之下，更好的完成教學目標。