小議職教語(yǔ)文教育中的分層教育

◎陽(yáng)永寧

兩千多年前大教育家孔子提出“因材施教”，現(xiàn)在我們理解是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。目前教育界提出了分層教育也是差不多的道理。在一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)能力的差異不同分別采取不同的教學(xué)方式。在本校也進(jìn)行了不同學(xué)科的分層教育試驗(yàn)，本人就所教語(yǔ)文學(xué)科的分層教育發(fā)表一些淺薄的見(jiàn)解。語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中屬于公共教育科，對(duì)于到職高來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的職高生來(lái)說(shuō)許多人不愿學(xué)習(xí)公共學(xué)科，有人甚至說(shuō)：“我以為來(lái)讀職業(yè)學(xué)校是不用學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……的呢?！睂?duì)不想學(xué)的學(xué)生我們要采取多樣化的教學(xué)手段讓他們想學(xué)，對(duì)想學(xué)的學(xué)生我們要想方設(shè)法讓他們樂(lè)學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生我們要提出不同的學(xué)習(xí)要求。從這點(diǎn)我們可以看出在職教中進(jìn)行公共學(xué)科的教學(xué)是多么困難，在教學(xué)中提出分層教學(xué)也不失為一種好的教學(xué)方法。對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施本人認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)階段。

一、分層階段

了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生不僅性格不同，愛(ài)好各異，而且學(xué)習(xí)成績(jī)有優(yōu)有差，生活能力有強(qiáng)有弱，這個(gè)階段就是依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)習(xí)能力的差異分成不同的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一次我們是這樣做的，在入學(xué)前所有科目進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生綜合成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次的班，也就是普高教育中的重點(diǎn)班、普通班、差班。實(shí)驗(yàn)一年后發(fā)現(xiàn)，這樣分班達(dá)不到預(yù)想的效果。A班的學(xué)生是能學(xué)到東西，老師也喜歡教，而在C班教學(xué)根本就無(wú)法正常開(kāi)展。說(shuō)難聽(tīng)些進(jìn)入職教學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生都是初中考不上普高或考上普高認(rèn)為自己無(wú)能力考大學(xué)的學(xué)生來(lái)讀，很少是想讀職校而來(lái)讀的，現(xiàn)在職教的C班是差中之差，學(xué)生多是無(wú)心向?qū)W，油鹽不進(jìn)之徒，如此分班學(xué)生更認(rèn)為學(xué)校歧視他們。這樣一來(lái)教學(xué)都無(wú)法開(kāi)展更不用說(shuō)取得什么效果了。現(xiàn)在我們采用的分層教育是在一個(gè)班內(nèi)的分層，不是年級(jí)分層。也是通過(guò)入學(xué)前的考試摸底，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，這個(gè)底只有老師自己清楚，學(xué)生面前不明說(shuō)。老師自己根據(jù)對(duì)一個(gè)班學(xué)生個(gè)性差異的認(rèn)識(shí)把學(xué)生分為A、B、C三等。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師自己對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。我上的班的語(yǔ)文就是按這一方法給學(xué)生分層，在最初通過(guò)考試摸底了解學(xué)生的能力差異，再在教學(xué)過(guò)程中具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異。

分層階段是分層教育的基礎(chǔ)階段也是一個(gè)重要的階段，在這一階段分層的標(biāo)準(zhǔn)一定要把握好。

二、教育實(shí)施階段

在實(shí)施分層教育的過(guò)程中，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)不同提出不同的學(xué)習(xí)要求。這里本人認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

1、班級(jí)的人數(shù)不能太多，30多人左右比較合適。人數(shù)不多，教師可以很好的了解每個(gè)學(xué)生。人數(shù)太多，教師不好了解每個(gè)學(xué)生，即使能了解每個(gè)學(xué)生分層教育的操作也不好進(jìn)行。一節(jié)課也就那么45分鐘，要顧這個(gè)又要顧那個(gè)，能講的內(nèi)容就少了。

2、教師要非常清楚每個(gè)學(xué)生屬于哪一層，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有的放矢的實(shí)施教學(xué)。對(duì)A、B、C三類學(xué)生本人是這樣認(rèn)識(shí)及進(jìn)行教學(xué)的。

（1）A類學(xué)生就我們說(shuō)的優(yōu)等生。這類學(xué)生求知欲較旺盛，知識(shí)接受能力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，有一定的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)較好。對(duì)這類學(xué)生教育要提出較高的要求，在完成正常教學(xué)后可以多增加一些與專業(yè)有關(guān)的課外知識(shí)。

（2）B類學(xué)生就是我們說(shuō)的中等生。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不上不下，一般不引起老師注意。所以中等生的思想不夠活躍，因?yàn)闆](méi)有一鳴驚人的成績(jī)。這類學(xué)生教師要多加注意，用提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問(wèn)題不能太難，一旦學(xué)生回答了問(wèn)題就要適時(shí)給予鼓勵(lì)。

（3）C類學(xué)生就是我們說(shuō)的差生。這類學(xué)生有些是理解能力確實(shí)差、還有些是有些小聰明卻無(wú)心向?qū)W。對(duì)理解能力確實(shí)差的學(xué)生對(duì)他們不要提出太高要求，別人要背的他能熟讀即可，別人要記憶的他知道有這么一回事即可。還可在班中開(kāi)展“一幫一”學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差，提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。對(duì)有些小聰明卻無(wú)心向?qū)W，多與他們交談發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛(ài)好，從他們的興趣、愛(ài)好出發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

三、檢驗(yàn)效果階段

效果的檢驗(yàn)可以通過(guò)考試實(shí)現(xiàn)。考試的內(nèi)容也分為三個(gè)層次，不同的層次的學(xué)生完成不同的試題。最低分?jǐn)?shù)多控制在及格線以上，讓學(xué)生都感覺(jué)一個(gè)學(xué)期下來(lái)我還是有所收獲的，而不是白過(guò)，這樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心及熱情。美國(guó)道爾頓學(xué)校實(shí)施了這樣的教育理念：中小學(xué)教育就像訓(xùn)練馬一樣，剛開(kāi)始要輕輕地拉著馬韁，讓馬自己產(chǎn)生想跑的沖動(dòng)，只要馬有了自己跑的欲望，訓(xùn)練者的任務(wù)就完成了。教育的目的是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與天賦，讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，施展自己的才華，讓人人都有獲取成功的機(jī)會(huì)。效果的檢驗(yàn)也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度變化來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。不同層次的學(xué)生他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情提高了，對(duì)語(yǔ)文課感興趣了，上課的時(shí)候聽(tīng)課率提高了，這就是有效果。

總之，通過(guò)一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，有一點(diǎn)我體會(huì)最深就是只要讓學(xué)生生活在希望之中，他們就不會(huì)失去向前奮進(jìn)的信心和勇氣。只有了解學(xué)生，因材施教，才能抓好分層教育，就能培養(yǎng)合格的人才。