多文本閱讀的課堂教學策略探析

◎高紅英 隋志偉

現狀啟迪思考，問題催生探究。我們認為：要培養學生“開闊的視野、開放的心態、創新的思維”，“個性的發展”、“精神世界的豐富”，以及“感受、理解、欣賞、評價”的能力，僅僅靠常規課堂、單篇文章的咬文嚼字、個別片段的條分縷析往往收效甚微。于是，奉“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”為圭臬的多文本閱讀教學應時應勢應運而生。

一、以本為本，確定議題

“統編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）和“語文素養”的各種基本“因素”組織單元。因此，課題組便以“主題內容”和“語文素養”的各種基本“因素”確定議題。以“主題內容”為主確定議題，或者以體現并分布在各個單元的課文導引或習題設計之中的若干個知識或能力訓練的“點”為主確定議題，或者以二者并重確定議題。

二、文本選擇與組織

新課標明確指出：“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。”多文本閱讀的文本選擇與組織也必須自覺做到以此為標準。

在此原則下，還須做到：

一是選擇與組織文本時要堅持文本自足的原則，即選擇與組織的文本要能。如以景物描寫的方法為議題組織文本時，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二段，梁衡的《夏感》都能做到最大化地彰顯議題，即文本自足。

二要講究文本異質。多個文本從體現目標議題的多個維度，利于師生在課堂上的共建，利于獲得多元階解讀，拓寬視域廣度，發掘思維的深度。例如，部編版七年級上冊第五單元主要圍繞人與動物的關系選文，如以善待動物為議題，一般會選擇人類如何與各種動物和諧相處的文本，強化人文主題；但如果同時選入的有人類如何殘害動物的文本，則出于選擇反向性異質文本的考慮，則能刺激學生的思維，強化學生的認知，師生與文本對話時，會進一步拓寬思考空間和議論空間。

三、多文本閱讀課堂教學：閱、讀、品、悟、移五位一體的課堂閱讀教學實踐

1.閱 閱，即披閱，披，有啟、開之意，可引申為打開，翻閱。如劉勰所言，“觀文者披文以入情”，韓愈在《上襄陽于相公書》中也有“手披目視，口詠其言，心惟其義”之語，“披”皆指“披閱”，所披之“文”，即文章的語言形式。在此文本閱讀階段，方法為默讀瀏覽法，它為文章略讀法之一，在進行多文本閱讀的教學過程中，此方法表現為瀏覽文章的標題、閱讀提示、正文、題解、附錄等內容，獲取對整個文本的初步印象，同時篩選出下一步需要精讀的段落和關鍵語句，為進一步的“讀”墾土奠基。針對多個文本而言，閱讀實踐可以次第縱向展開，也可以同時橫向開展，由具體的文本特點決定，便于引導學生快速找出文本間的相似與相異點，設定當節課的閱讀重難點。

2.讀 黃庭堅認為“泛讀百書，不如精于一也”，強調了精讀的重要。精讀作為一種傳統的閱讀方法，朗讀屬于其中的一種。所謂朗讀，即在整體把握文章內容的基礎上，讀者通過抑揚頓挫的語調、快慢適宜的語速、合宜的態度分寸、飽滿的情感色彩流暢順達的加以表達，以深化對文章內容的理解。朗讀需要教師進行由淺入深的閱讀指導，引導學生熟讀精思，正如朱熹在《朱子讀書法》所言“凡讀書且熟讀，不可只管思。讀得通貫后而義理自出”。在多文本閱讀教學中，對篩選出的段落和關鍵語句進行多種形式的朗讀，以期深化對文章內容的理解，同時增強學生對語言的敏感，爭取“去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓”。

3.品 語文教學需要立足語言文字，對文章加以品讀、品析、品味，充分感受語言的魅力，從而“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。而要做到這一點，教師須引導學生“入乎其內”（王國維《人間詞話》），虛心涵泳，才能真正“入情得意”。涵泳，就是要引導學生沉潛于文本之中，細細咀嚼品味，詳加玩賞，得其精華。曾國藩強調涵泳必須有度，不能不足，也不能過度；不夠，則得之甚少，過度，則會導致如花之“離披”，稻之受“澇”，淹沒于書中，無法出來。品味作品中富于表現力的語言，激活、豐富、突破、重構學生的閱讀心理圖式，通過提高學生的閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養。

4.悟 悟，覺也。——《說文》“無所覺之謂迷，有所覺之謂悟。”（中國明代哲學家羅欽順《困知記》）在對文本的研讀與感悟過程中，通過切己省察，從而實現文本閱讀的自我修養價值——“獲得對自然、社會、人生的有益啟示，豐富自己的精神世界，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，進而運思及物，“讀以致用”“知行合一”，從而實現文本閱讀的社會應用價值——繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，達經國濟世之目的。使之“內化于心，外化于行”

5.移 移，禾相倚移也。——東漢·許慎《說文》。本義是把稻秧從苗田起出，栽種到大田里去。我們把它借用到多文本閱讀的一個教學環節，意為拓展遷移。設置此環節的目的是通過拓展遷移，使學習不斷走向深入，在問題解決與生成過程中不斷前行，逐步奠定學生終身學習的知識和能力背景。

具體操作方法是：

①巧借遺憾點：在多文本閱讀教學的任一環節都可能留下遺憾，各小組可巧借遺憾點繼續探索；

②截獲興趣點：在每次多文本閱讀教學之后，學生除獲取相關知識、提升語文素養外，也必然會對某一領域某一方面知識產生濃厚興趣，可以此為契機引導其持續探究。