基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析

◎胡剛

引言：英語學科的核心素養四個方面主要包括語言、思維、文化、學習，相應地，英語學習主要體現在聽、說、讀、寫、看五個部分。學生在英語環境的長期影響下，就會刺激大腦皮層，達到記憶的目的，從而提高學生的英語成績。在英語教學中，教師使用讀寫結合的教學模式，引導學生進行閱讀學習，從閱讀中學習寫作，從寫作中增加閱讀，使學生對英語的學習興趣有了很大的提升，不僅可以提高學生英語學習成績，而且減少學生的學習負擔，提高學習效率。

一、高中英語讀寫結合教學模式的必要性

在高中英語學科學習過程中，教師將重點放在提高學生成績，在教學過程中分章節專項練習，在閱讀教學中只強調閱讀的方法和技巧，不關注學生英語素質的培養，在寫作教學中只練習寫作能力，只在乎分數，不在乎學習過程的積累，導致學生無法掌握英語學習的方法與技巧。教師應該在教學過程中指導學生去學會閱讀與寫作相結合，在培養學生閱讀興趣的同時提高學生寫作能力，提升學生的文化素養，而不是只強調成績，忽略學習的真實目的。

例如，人教版高中英語必修一 unit1教學案例中，教學課題為“Friendship”，將本課程分為四部分，其中，speaking部分采用調查問卷的形式，引導學生講述在日常生活中朋友之間會發生的各種問題，以演講的方式在班級內進行口語表達；Reading部分首先用幾個問題創設關于友誼的情境，啟發學生對友誼的思考，接著用日記的形式講述了一個關于猶太女孩安妮在納粹捕殺時期，將日記作為自己最好的朋友的故事，讓學生了解到二戰幸存者的悲慘遭遇的同時，明白不是只有人與人才可以成為朋友，在閱讀中引導學生對友誼有更深程度的理解；Grammar部分對重點句型進行分步講解，困難句型的部分以語法知識了解作為教學重點，分析句子組成和結構，加深學生對句型的學習；writing部分將重點詞匯集中講解，短語與單詞同步進行，對單詞的讀法和漢語意思加深印象，達到讀寫結合，才可以提升學生的文化素養。

二、高中英語讀寫結合教學模式的實際應用

所謂的寫作，并不是局限于在紙筆上的表現，而是采用多種形式來鍛煉語言的連貫性，如口語表達、英語演講、故事續寫……通過多種方式的訓練，使得學生對于英語寫作有著更加開闊的眼界，與此同時，學生的閱讀量就有了更大的提升，可謂一舉多得。教師在教學過程中，要引導學生重點關注寫作能力與閱讀能力的結合運用，指導學生將自己寫的作文作為閱讀素材，在閱讀中發現寫作時的錯誤與不足，學生掌握了這種學習方法，就可以在英語考試中檢查發現錯誤，從而更容易得到高分［1］。

三、高中英語讀寫結合教學模式的重要意義

讀寫結合的新型教學模式，在一定程度上打破了傳統教學方式的單一性，大量的閱讀量，增加了學生的文化素養，提高了學生的閱讀興趣，情景創設為教學過程增加了許多素材，使得教學內容更加豐富多彩，采用小組交流、師生合作的教學方式，讓教師在課堂的授課方式有了新的進步，新型教學模式利于學生掌握知識，不僅為學生培養了良好的英語學習方法，而且提高了課堂效率。

例如，人教版高中英語必修二unit1“俄羅斯遺失琥珀屋”的教學案例中，首先，教師播放一些圖片和錄音，引入文化遺產這個核心內容，學生就自己的了解展開討論：接著，為學生展示琥珀屋的相關照片，然后，學生進行課文閱讀，分為“粗讀——精讀——分段讀”三個步驟，為學生講解生詞和重點詞，分為兩人一組針對琥珀屋進行短對話編寫練習［2］；最后，根據對文章閱讀理解的內容，總結課堂收獲，圍繞“琥珀屋”寫一篇關于保護文物的議論文，使大家形成保護文物的意識。

四、結語

為了達到高中英語教學成果的最大化，教師應在教學過程中注重教學模式和教學方法，使學生掌握讀寫結合的學習方法，在英語教學中，要結合學生的實際情況，拓展學生的思維，調動身體的器官來進行學習，做到心眼口“三到”，再進行整理總結，將自己的想法寫成文章。只有在學生的詞匯量累計基礎上進行教學拓展，最大限度地利用教學時間去提高學生的素質，才可以做到真正的素質教育。同時，還要將讀寫結合運用到日常生活中，做到教學目標的廣泛性。