基于微課的翻轉課堂教學模式在乒乓球選項課教學中的應用初探

蔡 任，錢佳佳

乒乓球是深受大學生喜愛的一項運動，由于學生運動水平差異較大，傳統的教學方法很難滿足各類學生學習乒乓球的需求，如何使全體學生在原有的水平上得到最優發展是高校體育教育者一直在探索的問題。翻轉課堂教學是利用網絡為平臺進行的教育教學新探索,是以學生的主動性發揮為主體的教學新嘗試和新方法[1]。微課的出現與運用為課堂翻轉提供了支點[2]。基于微課的翻轉課堂教學模式對促進信息技術與乒乓球教學的深度融合提供了嶄新的思路。為實現乒乓球選項課教學創新和改革,促進教學效果和教育質量的全面提升，我們將該教學模式在乒乓球選項課教學中的運用及取得的效果進行了初步探索，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取本學期乒乓球課程兩個自然班，每班各32人，隨機將兩個班分為教改班和對照班，兩班均由同一教師任教。教改班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，對照班采用傳統課堂教學模式。授課教師于實施前2周向教改班介紹基于微課的翻轉課堂教學模式的具體實施方法、過程與要求。對照班采用傳統教學模式，即按照教學日歷內容進行課堂教學。

1.2 基于微課的乒乓球選項課翻轉課堂模式

將翻轉課堂模式引入乒乓球教學，突破傳統的教學模式，嘗試按照圖1模式展開：

圖1 基于翻轉課堂的乒乓球選項課教學模式初步構建

1.2.1 學習資源的準備

首先，根據課程教學大綱制定翻轉課堂教學模式相關的全新教學資料(教案、教學日歷)。

其次，制作教學視頻。教學視頻資源是實施翻轉課堂的基礎，所以在開課前乒乓球專項教師應錄制較為全面的視頻教學資料。選擇某一知識點或運動技能作為一次視頻教學內容進行錄制。有研究表明,大學生集中注意力聽課的平均時間只有10分鐘[3]，故將教學視頻時間設定為5-10分鐘。對于學習者而言，短視頻既能利于學習時集中注意力，又可充分利用零碎時間進行學習。具體而言，結合乒乓球教學的內容，可將握拍方法、準備姿勢、平擊發球、反手推擋、正手發下旋球、反手發下旋球、接下旋球、正手攻球等分別作為一次視頻教學的內容，錄制5-10分鐘左右的教學視頻。除了學習教師自行制作的教學視頻外，還可利用其它網絡資源( 比如常見錯誤動作圖片、網絡公開課教學視頻和經典比賽視頻等)來充實教學內容，使技術動作教學更標準、更規范、更直觀。

最后，交流平臺的建立。可通過創建QQ討論群或微信群作為本班級學習交流的平臺。該平臺除了用來發布學習視頻外，學生還可通過該平臺進行提問、反饋或按照學習內容(即乒乓球水平)進行分組，如平擊發球學習小組、正手攻球學習小組等。

1.2.2 課前技能自學階段

課前學生根據自身乒乓球水平觀看相應的示范動作視頻，并根據交流平臺的分組進行組間共同學習。總結出所學技能的動作要領、方法，并相互間檢查糾錯，對難以解決的問題進行記錄，待課堂學習時由教師進行講解。

1.2.3 課中乒乓球技能內化階段

基于學生課前的自主學習，課堂上教師主要針對各組疑難問題進行講解示范，即根據各組學習者不同的練習水平進行分層教學指導，并通過具體的身體練習形成運動技能，知識的內化則由原先課后的練習活動轉移到課堂中來練習[4]。同時，教師應將常見疑難問題及容易出現的錯誤動作進行總結，以便后期制定更加完善的教學資料。

1.2.4 課后反饋、評價、鞏固提高階段

課堂結束后，教師應積極通過課堂或交流平臺收集學生在自主練習時出現的錯誤動作、學生對該教學模式的反饋等問題進行總結，修改完善教學視頻等學習資源。

1.2.5 考核評價

乒乓球考核評價由兩部分組成，除技能考核外，還包括各小組完成知識內化過程的形成性評價，即對小組課前準備情況、合作情況、臨場發揮情況等進行綜合評分。

2 結果

2.1 學生學習效果評價

2.1.1 形成性評價

教學過程中我們發現，教改班級學生學習積極性和主動性均明顯高于對照班級，課堂玩手機的現象也基本消失；組間配合意識增強；課后提問的學生較對照班級明顯增多。

2.1.2 技能考核

技能考核環節通過發球機進行正手攻球、反手推擋及左推右攻的考核，結果顯示學生的接球命中率、質量較以往明顯提升，與對照組班級的成績相比，差異有統計學意義(P<0.05)。

表1 教改班與對照班技能考核成績比較(x±s,/60個)

(①與學期初比較，P<0.05；②與對照班比較，P<0.01。)

2.2 翻轉課堂教學模式滿意度的調查

對教改班級32名學生發放的“翻轉課堂教學模式在乒乓球選項課中的應用滿意度調查”的調查問卷統計結果(全班共32人，發出 32份，回收31份)顯示，大多數學生認同該模式，認為翻轉課堂教學模式優于傳統模式；課前技能自學采取小組學習的形式進行，每位成員在提升技能的同時團隊協作意識也得到了提升。

表2 翻轉課堂教學模式在乒乓球選項課中的

3 討論

3.1 基于微課的翻轉課堂教學模式應用于乒乓球選項課的意義

乒乓球被譽為我國的“國球”,是高校比較普及的運動項目之一，也是深受大學生青睞的選項課之一。傳統的乒乓球教學方法多為教師根據統一的教案對學生進行授課,但乒乓球選項課教學內容較多,課時有限,且選項課學生基礎水平參差不齊，所以常難以顧及學生個體能力差異,使其乒乓球技術水平提高非常有限，最終導致乒乓球選項課的教學效果大打折扣。為了使所有選修學生在原有水平上得到最優發展，高校體育教育者一直在探索符合學生生理、心理及個體差異的新教學模式，以完善乒乓球教學。

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是2007年左右興起的一種全新的教學模式，是一種由教師創建相關教學視頻,學生課外自行觀看視頻講解,再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。目前關于翻轉課堂尚無統一界定，王國亮總結前人的研究成果將其定義為：以能力培養為目標，以信息化網絡和課堂為中介，以學習分組為基礎，注重課前知識技能學習，課中、課后知識技能內化和應用的個性化教學形態[5]。微課又名“微課程”，是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式[6]，是翻轉課堂的重要組成部分，直接決定了課堂前知識傳遞效果，影響最終教學效果。故授課教師應抓住課程中的知識點(重點、難點或疑點)或技能等單一教學內容進行精確的講解與示范，制作高質量的微課視頻。

3.2 翻轉課題的特點

與傳統體育教學方法相比，翻轉課堂教學模式有著明顯的特點：一，翻轉課堂作為信息化社會的產物，使得教學和信息技術之間有機結合，高度迎合了學生的日常習慣，改變了傳統課堂呆板的形象，增加了學習的趣味性[5]；二，翻轉課堂模式下，教學內容由學生在課前根據自身情況自主選擇，提前完成學習，并通過討論總結出問題。課堂學習也不再是傳統的教師統一教、學生集體學的模式，而是變為教師針對每個學生存在的問題分別進行講解，即課堂的主角由教師轉變為學生，更有利于提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考及解決問題的能力；三，學生能在學習過程中得到具有針對性的指導，教學過程充分體現了因材施教與分層次教學，有效提升了教學質量；四，在課前自主學習階段，技能練習通常需要小組為單位，最終評價也可將小組評價融入其中，可使學生拋開以往以自我為中心的觀念，培養團隊協作意識。體育相關的教學實際應用探索與實踐也證實了其對于教學質量和學生學習能力的提升效果[7]。

調查結果顯示，兩個班級在學期末技能考核與學期初相比均有提高，但進行翻轉課題教學模式的班級提高更多，且考核項目中反手推擋與左推右攻技術與常規教學班相比進步更加明顯。左推右攻是較能反映學生整體技能水平的考核方式，表明該全新的教學模式可切實提高乒乓球教學的質量。通過對教改班學生滿意度調查發現，77.4%的同學認為該教學模式更能激發學習興趣性，71%的學生認為采用翻轉課堂模式能取得更好的教學效果。

3.3 翻轉課堂教學過程中出現的問題及對策

問卷調查最后設置學生自主建議部分，根據調查結果顯示，部分學生面對這種顛覆以往模式的教學方法并不適應，主要反映在兩點：

首先，翻轉課堂模式要求學生課余花費較多時間去自學，由于醫學院校學生學習任務繁重，且傳統觀念中對于體育課程的不重視，使得部分同學認為占用了較多課余時間。對此，實施翻轉課堂教學前授課教師可在開課前讓學生充分了解翻轉課堂模式的具體內涵(如工作形式和特點)及意義，還可在開課前對學生進行技能考核，讓學生主動發現每個人之間的水平差距，在充分了解自身情況的基礎上制定個人學習目標，在此過程中體會翻轉課堂教學模式的意義。

其次，部分同學反映學校乒乓球場地較為局限，僅體育中心乒乓球館可提供課后自主練習場地，但是乒乓球館在有上課班級時不對外開放，學生很難合理安排時間；此外還收取一定費用，部分學生認為代價較高。對此，我們正積極爭取乒乓球館的對外開放時間，也可利用周末等空余時間由專項教師監督，安排集體練習。

在實施翻轉課堂教學模式過程中，我們還發現，授課教師雖不再是課堂的主體，而是作為組織者，但對教師的要求更高。首先，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術：具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學等能力；其次，教師必須具備良好的組織能力來確保課堂小組學習過程能順利進行；為了課堂提問階段的順利進行，要求教師掌握乒乓球各方面理論知識并熟練各項技能。所以，為了提高翻轉課堂教學的質量，授課教師應在政策允許下多參加各種培訓和進修，有針對性地進行學習，提高自身綜合素質以適應翻轉課堂的教學需要。

4 結語

基于微課的翻轉課堂體育教學模式能夠創造協作學習的環境和空間，通過師生間溝通與反饋，不斷解決教與學中存在的問題，形成動態發展的教學目標，不斷鞏固提高運動技能水平，實現教學質量與效果的最大化[8]。實踐證明，翻轉課堂教學模式的應用提升了乒乓球選項課的教學效果，且學生滿意度較高，故筆者認為該教學模式值得作為教學改革新嘗試引入到我校乒乓球教學中來。但我們深知要使該模式真正融入，必須重視實踐過程中存在的問題。硬件設施的完善、教師業務能力和學生自主學習、適應能力的提高等諸多環節都需通過共同努力來構建！