小群體教學模式在大眾健美操教學中的應用研究

彭 雨，周 鍇，林 彬

前言

目前，大眾健美操課堂教學基本上還是沿用了傳統的體育教學方法，即灌輸法，它的固定模式是：教師先進行講解示范，學生再進行模仿練習，這幾乎成為了體育課堂教學的定性思維。學生只是一味的被動接受知識，而不是主動的去探究去學習知識，使得學生與老師之間相互互動、學生與學生的團結合作不能體現，這樣的局面完全忽視了學生主體作用的發揮和學生的主動參與，使得學生的團隊意識和集體榮譽感淡薄，不利于學生的全面發展及人格塑造。因此，大眾健美操教學應以全面發展學生塑造完美人格的教育理念為指導，對課堂教學模式進行改革。“小群體”教學模式倡導競爭情境下的合作學習，特別有利于競爭意識與合作精神的培養，彌補了傳統教學模式的缺陷，有效的提高了教學效果及質量。

1 小群體教學模式的理論研究

小群體教學模式是學生按照自身的特性或共性，通過教師具體的指導，聯系組成各個不同的學習小群體，通過團體的協同因素和學生的相互交流，在協作交流的學習過程中獲得知識技能，充分調動學生的學習主動性，相互合作幫助提高，從而對學生的人格進一步的健全和完善，也培養了學生的集體榮譽感，達到提高教學效率的目的。

2 研究對象

隨機抽取學生樣本200人，人員主要由湖南理工學院體育學院2017級選修大眾健美操課的學生組成，按照實驗要求分為實驗班和對照班，每班各100人，由同一位教師在場地、器材等條件相同的情況下實施對比實驗教學。實驗教學過程中，對照班采用傳統的教學模式，實驗班則采用小群體教學模式進行對比教學。

3 結果與分析

3.1 實驗班與對照班測試成績對比分析

通過表1可以看出實驗班和對照班學生測試成績等次及分布情況，數據結果表明實驗班經過小群體教學模式學習后，學生的測試成績明顯高于對照班。

表1 實驗班與對照班測試成績對比分析

3.2 實驗班與對照班在團隊意識和交流協作方面的對比分析

通過表2數據可以看出實驗班和對照班學生的團隊意識和交流協作方面的情況，數據結果表明小群體教學模式在提高學生團隊意識和交流協作方面具有明顯優勢。

表2 學生團隊意識和交流協作的調查分析

3.3 實驗班和對照班在提高學生學習積極性和主動性方面的對比分析

通過表3數據可得知，小群體教學模式在激發學生學習積極性和促進學習主動性方面效果較為明顯。

表3 提高學生學習積極性和主動性的調查分析

通過此次實驗教學對比分析，我們發現在小群體教學模式引導下，參與大眾健美操課程的學生各方面素質和能力得到了全面發展，學生能夠全身心投入，具有傳統教學模式無法比擬的優勢。通過分析實驗數據可知，實驗班采用小群體教學模式，對學生的團隊意識和交流協作具有明顯的促進作用，使用小群體教學模式不僅能夠拉近生生之間、師生之間的關系、創造和諧融洽的課堂氛圍，還能激發學生的集體榮譽感，有助于班級凝聚力的形成。參與小群體教學模式實驗班的學生，學習積極性和主動性明顯高于采用傳統教學模式的對照班。通過教師的引導，學生在開放有序的教學氛圍中進行討論、學習和訓練，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性和教師在教學過程中的引領作用，在一定程度上給學生最大的發揮空間，使學生在良好的課堂環境中充分掌握教學內容。

4 建議與結語

在實施小群體教學模式時，我們應該注意加強教師的管理能力，并遵循以下原則。

4.1 合理分組原則

采用小群體教學模式教學時，應注重分組的質量，分組以互補、互助為目的，成員之間存在著一定的互補性，將不同層次的學生進行科學合理的搭配，充分發揮小組長在群體中的作用，教師對小組長進行適當引導，注意培養他們組織訓練的方法。另外，小組長必須通過民主方式選出，切記教師指定某人擔任。

4.2 明確目標原則

小群體教學模式同樣要有明確的學習訓練目標，教學目標應由教師提出并建議提出構造學習環境，學生根據教師提出的教學目標制定小組的學習目標。小組學習活動結束時，教師按照教學目標對學生的學習成效進行考核評價，以確定是否達成預期的學習目標。

4.3 競爭合作原則

教師要培養學生的競爭意識，創造民主教學環境，公平的競爭氛圍，各群體通過相互之間的競爭，達到相互學習、相互提高、共同進步的效果。教師在小群體教學中充分利用合作與競爭相結合的原則，不僅可以提高教學質量和效率，使學生更加全面的發展，還能使班級的凝聚力得到發展和鞏固，為班級管理打下良好的基礎。

4.4 教師調控原則

在實施小群體教學過程中，必須充分發揮學生的主觀能動性，但不是完全無限制的自由，教師在課前應強調小群體教學的相關事項，對課堂紀律和注意事項作明確的要求和規定，以保證課堂效率。在教學的過程中教師應適時的給予引導和幫助，讓學生主動探索和嘗試，在群體共同的努力下體驗學習的樂趣，成功的快樂。同時，要運用好反饋調節機制，根據課堂的實際情況以及學生的反饋信息等對教學內容和教學設計等做及時的調整，對層級不同的學生和小組給予及時有效的輔導，使整個集體共同進步。

4.5 全面評價原則

小群體教學模式的評價內容既要包括身體素質和運動技能，又要關注團隊評價以重點關注團隊協作方面的評價，科學制定評價標準。通過小組間和小組內部學生間互幫互助互動及相互競爭，以及師生之間和學生之間的協作與交流，充分調動學生的積極性、自主性和創造性，給整個教學過程注入新的活力，從而使學生在學習過程中組織管理能力、語言表達能力、合作交往能力得到較大程度的提高。同時，通過小組間的良性競爭，使學生的團隊合作意識和集體榮譽感得到了增強，集體的凝聚力得到提升。通過課后的自評、互評等環節，充分鍛煉學生正確客觀評價自我、評價他人的能力。