邊疆地區(qū)醫(yī)學類高職計算機教學現狀與轉型發(fā)展探索

安迪

摘 ? 要：在信息技術不斷進步的新時代，我國醫(yī)療信息化技術水平不斷提升，醫(yī)院信息化管理水平日益完善，使醫(yī)院對醫(yī)療衛(wèi)生人才計算機技能要求越來越高，不斷推動醫(yī)學高職院校在信息化與計算機教育教學上探索、提升、轉型發(fā)展。本文針對邊疆地區(qū)醫(yī)學類高職院校目前的信息化意識及計算機教育教學現狀進行了詳細分析，為計算機教學轉型發(fā)展提出了具有一定參考價值的理念及方案。

關鍵詞：高職院校 ?計算機教學 ?轉型發(fā)展

中圖分類號：TP3-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（b）-0217-02

21世紀科學技術不斷進步，信息技術滲入到社會各個行業(yè)，網絡化、數字化、OA、人工智能等以互聯網為核心的信息技術發(fā)展改變著人們的學習、工作、生活方式。智能化的新科技革命蓬勃興起，使計算機技術不斷更新突破。在科技日新月異的時代，對人才的素質要求不斷提高，使高職院校在人才培養(yǎng)模式上加快了探索、提升、轉型的腳步。順應時代發(fā)展的需求，在高職教育教學中計算機、信息化技術受到更多重視。

1 ?邊疆地區(qū)醫(yī)學類高職院校計算機教育的基本現狀

1.1 學生對計算機掌握程度的特點

邊疆地區(qū)醫(yī)學類高職院校學生入學前計算機知識掌握程度參差不齊的主要因素有兩點：一是生源，高職院校招生對象主要分兩類，一類是普通高中生，一類是三校生（三校生即來自中專（中等專業(yè)學校、職業(yè)中專）、職高（職業(yè)高級中學、職業(yè)技術學校、職業(yè)學校）和技校（技工學校）的學生的總稱），三校生從計算機掌握程度上相對普通高中生基礎更牢固，部分醫(yī)學類三校生在實習期間已初步接觸過醫(yī)院信息系統(tǒng);二是地域，邊疆地區(qū)高職院校學生，有很大部分學生來自農村、山區(qū)，接觸計算機較晚，入學前因鄉(xiāng)鎮(zhèn)上教學條件限制，信息化教育教學理念薄弱，計算機教學內容更新滯后，所以計算機知識掌握不牢固。

1.2 邊疆醫(yī)學高職院校計算機教學的基本概況及存在問題

1.2.1 計算機教學的現狀

（1）教學環(huán)境。隨著計算機技術、信息技術、互聯網技術等不斷更新及發(fā)展，大大縮短了計算機實訓室更新軟硬件設備的時間，因地域差異高職院校對信息化建設發(fā)展步伐不一，部分院校信息化發(fā)展思路不成熟，在資源配置上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，設施不完備，信息化建設后期軟硬件系統(tǒng)運維經費短缺，影響了學校信息化發(fā)展速度，也使得計算機實訓室設備在后期維護和升級上得不到強有力的保障，拉大了與發(fā)達地區(qū)高職院校計算機教學的差距。（2）教學內容滯后，教學方法單一。計算機基礎教材內容受“編寫-出版-印刷-定制”耗時耗力的過程掣肘，更新相對滯后。因統(tǒng)籌各地計算機實訓室環(huán)境、教學內容更新等問題，教材中對系統(tǒng)或軟件的教學一般選用該系列的基礎版本，以辦公軟件為例用的是2010版，該版本于2010年6月正式上市到今已有9年，Microsoft Office在這9年里已發(fā)布了3個版本的辦公軟件，即2013版、2016版、2019，更新版本除彌補本身不足之處外，功能也隨用戶使用體驗需求而不斷增多，大大提升了用戶在處理數據中的效率與質量。邊疆地區(qū)信息化發(fā)展較發(fā)達地區(qū)已相對落后，教師對知識點不做拓展、更新，照本宣科，過度依賴教材的教育理念急需轉變。僅以計算機等級考試達標為教學目標，即造成學生“高分低能”，將會使計算機教學與當前社會所需的人才需求脫節(jié)。

1.2.2 計算機教學層次結構問題

隨著近幾年我國不斷加大醫(yī)療衛(wèi)生“信息技術”的投入，醫(yī)院信息化管理建設已規(guī)模化成熟化，每位醫(yī)療衛(wèi)生人才或多或少都會接觸到醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）、數據庫、云計算、物聯網技術等，不應把醫(yī)學信息類的學習理解為醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生才應該學習的內容，一是邊疆地區(qū)醫(yī)學高職院校大部分沒有開設醫(yī)學信息管理相關專業(yè)。二是結合現代醫(yī)院對計算機信息技術知識的需求。目前的醫(yī)學生都需具備較高層次的計算機知識才能應對未來工作中醫(yī)院信息化的發(fā)展變化。然而，各階段教育的計算機教學沒有循序漸進，不夠系統(tǒng)化。大部分邊疆地區(qū)初中、高中階段教育在計算機的教學上多以應用基礎為主，醫(yī)學職業(yè)院校也仍舊以計算機應用基礎教學為主，重復教學內容較多，課程改革發(fā)展緩慢。

1.2.3 醫(yī)學類高職院校受多因素制約“特色教學”發(fā)展阻力大

（1）教材選擇余地小。醫(yī)學類高職院校計算機課程為能與醫(yī)學專業(yè)更好結合，一直在不斷探索和改革。因地域和學校專業(yè)等因素，在教材的選擇上，不僅需符合當地計算機等級考試要求，具有應用基礎、辦公軟件等，同時還要增加與“醫(yī)院信息系統(tǒng)”相關的內容。如：劉永生主編的“大學計算機教材——醫(yī)學應用基礎”，此類醫(yī)學計算機教材市面上較少，選擇余地小，醫(yī)院信息系統(tǒng)類內容多以理論為主，遠不能滿足醫(yī)學職業(yè)院校計算機教學需求。（2）教學內容多，教學課時不足。醫(yī)學高職院校大部分屬于2+1模式，即兩年在校，一年實習，醫(yī)學專業(yè)學習任務重，時間緊。目前，我校計算機課程總課時72，在學生掌握計算機基礎知識、辦公軟件等基本內容后，還要參加計算機等級考試。因教學時間限制，教學計劃上很難再對HIS教學內容進行拓展，“特色教學”不明顯。造成畢業(yè)生所學計算機知識在醫(yī)院工作中“遠不夠用”的局面。（3）計算機“特色教學”經費投入小。邊疆地區(qū)的醫(yī)學高職院校，辦學條件逐步提高，對信息化技術投入加大，但與發(fā)達地區(qū)的學校相比仍有差距，對非專業(yè)課程的計算機教學扶持力度還不夠，因資金問題很難引入醫(yī)院模擬系統(tǒng)來進行教學，醫(yī)學信息化類教學僅以理論講解為主，缺乏實操性，難以達到“學以致用”的最終目的。（4）教學手段單一，網絡學習空間的應用還停留在依靠校外網絡資源的階段。選修課設置不完善，開設特色不明顯，內容不系統(tǒng)。（5）計算機教師培訓受限。醫(yī)學高職院校的計算機教師僅參加信息化類培訓，沒有機會深入醫(yī)院對醫(yī)院信息技術進行調研，不能及時全面掌握當前醫(yī)院信息技術手段，無法真正有效的促進醫(yī)學院校計算機教學的改革。

2 ?邊疆地區(qū)醫(yī)學類高職計算機教學轉型發(fā)展探索

2.1 重新定位學科地位，統(tǒng)籌規(guī)劃合理增加資金投入

作為邊疆地區(qū)職業(yè)院校應向信息化發(fā)展一流的高?？待R，學校領導與全校教師應不斷提升自身信息化意識，加快學校信息化建設步伐，學校應把提高計算機課程在教學體系中的學科地位落到實處，結合時代背景，計算機課程應從信息技術應用方向轉型發(fā)展，從應用型人才的職業(yè)角色培養(yǎng)方向對計算機學科進行重新定位。合理增加信息技術實訓的資金投入，對教學軟硬件設施的正常升級與維護給予有力保障。

2.2 加強計算機公共基礎課與現代醫(yī)學信息化發(fā)展的聯系

加快改革醫(yī)學高職院校計算機的教學模式，削弱小學、初中、高中階段的相同教學內容。計算機教師對學校現有專業(yè)對未來崗位計算機應用方向進行客觀分析和調研，根據地域差異、等級考試要求、學校專業(yè)特點編寫符合自己學校的校本教材，增加較為系統(tǒng)的醫(yī)學信息化教學內容。近幾年智能手機技術的飛速發(fā)展，智能手機已滲入到人們的生產、生活中，逐漸改變了人們工作、學習、生活方式。市面上有的計算機教材，已加入智能手機內容。在編寫校本教材時也可考慮在計算機與智能手機有互通性時適當加入知識點，如醫(yī)學信息化部分“門診掛號”、“遠程診療”等手機APP用戶使用方法，拓寬學生信息技術的知識面，提高學生信息化意識。

2.3 加強師資隊伍建設，引入醫(yī)院信息管理領域專業(yè)技術人才

建立一支優(yōu)秀的計算機專業(yè)師資團隊。通過多渠道提高教師的專業(yè)能力及科研水平。鼓勵計算機教師“走出去”，增加計算機教師信息化類培訓，積極參與企業(yè)項目研發(fā)。合理制訂醫(yī)學信息化類培訓計劃，支持計算機專業(yè)教師到醫(yī)院進行信息化調研。引入醫(yī)院信息管理技術的專業(yè)人才或培養(yǎng)具備“雙師”資格的教師，以提升計算機學科醫(yī)學信息領域實踐型課程的教學能力。完善對教師激勵機制，支持、鼓勵計算機教師的創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 創(chuàng)新教學模式，凝練專業(yè)特色

科學合理的逐步改革醫(yī)學計算機課程模式。方案一：增加計算機課程學習時間，課程分兩個模塊進行教學，第一階段完成大學計算機基礎教學，并通過計算機等級考試。第二階段以醫(yī)學信息技術基礎、醫(yī)院信息管理系統(tǒng)為主，并針對不同專業(yè)增加與專業(yè)相關的系統(tǒng)實操內容，如：藥學系引入“醫(yī)藥類電子商務平臺建設”、“藥房管理系統(tǒng)”，護理系引入“護士工作站”等; 方案二：計算機基礎教學為公共必修課，根據人才培養(yǎng)目標完善計算機選修課程及配置，有方向性的對已開設的選修課進行調控，增設醫(yī)學信息化類選修課，作為計算機醫(yī)學信息化知識的補充、深化，要求學生最少選修一門計算機醫(yī)學信息化類課程。

2.5 建立健全校內網絡教學平臺

在網絡教學平臺中提供充足的學習內容，引進醫(yī)學信息化專題內容作為計算機課程的拓展課，并提供課堂練習，學生可自主選擇需要補充的知識進行學習，并掌握好學習進度，通過微信、QQ、郵件等形式和老師展開交流，提升學生信息化意識。

3 ?結語

總之，醫(yī)學類高職院校計算機課程轉型發(fā)展是一個長期而復雜的過程，對于邊疆地區(qū)的更是困難重重，隨著教育信息化理念的深化，醫(yī)院信息化日益成熟，對信息技術教育的要求會越來越高。以國家教育部2016年發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件中的目標任務為指導方向，相信邊疆地區(qū)醫(yī)學職業(yè)院校一定會克服困難，適應時代的變化，加大智慧化校園建設力度，教育信息化帶動高等教育現代化，實現以就業(yè)為導向的計算機教學模式轉型發(fā)展。

參考文獻

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