高職院校人才培養(yǎng)質量標準制定中“工匠精神”缺失的歸因分析

劉昕

摘要：當下“工匠精神”一詞已成為了再次提振職業(yè)教育重要性的“理由”。如今高職院校的發(fā)展受到來自各方的嚴峻挑戰(zhàn)。缺失“工匠精神”的狀況對人才培養(yǎng)頗為不利。在缺乏先進的企業(yè)發(fā)展理念、國家頂層設計尚待完善的背景下，高職院校有必要借助于一系列路徑來對“工匠精神”予以著力培育。

關鍵詞：“現(xiàn)代學徒制”;師資隊伍;“工匠精神”;高職院校

一、高職院校“工匠精神”培育的現(xiàn)狀

在政府工作報告中首次提出的“工匠精神”一詞中，“工匠”兩字所指的在于專業(yè)技能，“精神”所指的則是忠誠、專注等職業(yè)追求。由此，可以理解“工匠精神”即人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神的結合體。長期以來，高職院校對職業(yè)精神的培養(yǎng)向來少于技能層面的訓練。辦學理念多以優(yōu)先保障就業(yè)作為自身的導向，從而造成了高職教育的“功利化”狀況，呈現(xiàn)出忽視職業(yè)精神培養(yǎng)、專注技能培訓之狀況。在人才培養(yǎng)頂層設計方面，高職院校對“工匠精神”教育一直有著有意無意的忽視，并進而造成了學生發(fā)生認知偏位、教師對自身職責弱化的狀況，“工匠精神”普遍處于缺失狀態(tài)。

二、“工匠精神”缺失對高職院校人才培養(yǎng)的影響

（一）學?！肮そ尘瘛比笔c辦學理念偏位

發(fā)展理念對人才培養(yǎng)產生的作用無需過多解釋。而在生源素質“每況愈下”的壓力下，高職院校紛紛想方設法將自身“轉型”于本科方向，“工匠精神”被置于次要地位。本應以培養(yǎng)和社會需求相符合的“工匠”為己任的高職院校卻偏偏熱衷于各種技能大賽、創(chuàng)業(yè)、升學等層面，“工匠”的教育氛圍難以體現(xiàn)出來。這種缺少精益求精、腳踏實地思想的引領下校風、學風的浮躁便成為了必然之事。

（二）教師“工匠精神”缺失與能力專注度不夠

作為“工匠精神”培育活動的直接實施者，教師同樣需要擁有“工匠精神”，但如今很多高職院校的教師盡管學歷不低，但多不具備相應動手能力。同時，教師在職稱、科研等一系列現(xiàn)實壓力下，往往難以集中自身經(jīng)力于學生本應具備的“工匠精神”培養(yǎng)之中。

（三）學生“工匠精神”缺失與職業(yè)認同感低

因為高職院校一般都“位于”高招錄取鏈末端，其學生的能力和認知多有悖于“工匠精神”。且其學習、生活等方面的一些“頑癥”都難以改變，加之高職院校的學生中不少都是服從調劑者，并不感興趣于自己的所學專業(yè)。所以學習這項最具有“工匠精神”的主業(yè)在很多方面都被置于次要地位。

三、高職院校“工匠精神”培育的路徑

（一）調整優(yōu)化教師隊伍結構

作為培育“工匠精神”擁有者的主體，教師首先必須擁有“工匠精神”。雖然高職院校越來越多地重視“雙師型”教師這一隊伍的建設，并獲得了相應的成效，然而這種“雙師型”教師在總體中的占比依然不高，隊伍整體培養(yǎng)領域面臨不少的問題。目前，中國大陸的很多高職院校在功能、目標的設立方面依然沿用普通本科院校做法，有著明顯的“學術研究型導向”。為此，若欲有效地引入“工匠精神”于高職院校，就要最大程度上從實際需求出發(fā)，充分提升引進與培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，借助于狠抓教風來“扭轉”學風。首先，作為高職院校應對教師引進的渠道加以必要的拓寬，打破輕實踐、唯學歷等消極思維，引進德才兼?zhèn)洹碜云髽I(yè)的兼職教師參與高職教育。其次，應對先前的改變教師考評機制加以改變，將教師從職稱評審、科研活動等中予以“解脫”，回歸“教書育人”這一出發(fā)點。

（二）將“工匠精神”教育納入課程體系

作為高職院校，有必要結合自身情況，充分提升開發(fā)和設計“工匠精神”課程的力度，并將之作為必修課程，由此來使學生從內涵和實質上充分了解“工匠精神”，幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質、行為習慣，將“工匠精神”加以內化，使之成為學生的價值選擇。此外，在各種類型的教學活動中也應將“工匠精神”教育適時引入，使之能夠緊密結合于專業(yè)課程教學和實訓教學。

（三）重視教育教學活動的示范引領

精益求精向來是“工匠精神”的核心之所在。而作為高職院校，其對學生所開展的“工匠精神”培育活動中所產生的榜樣作用更是有目共睹。國外在職業(yè)教育領域向來以“照操作規(guī)程辦事”和“一絲不茍”作為核心理念——也正是這種職業(yè)精神，方才能夠在潛移默化中對學生產生各種積極影響。也正因如此，高職院校在所開展的日常教育教學活動中才更應將指導思想定位為“工匠精神”，以職業(yè)教育所具備之“內在規(guī)律”作為自身活動的出發(fā)點，在各種教育教學活動中充分注重細節(jié)，并盡可能地追求精益求精，在活動設計的過程中為學生做好示范。

（四）加快基于校企合作的“現(xiàn)代學徒制”實踐

“工匠精神”在高職院校之中的落實，必然要以充分體現(xiàn)企業(yè)主導作用作為“載體”。企業(yè)是職業(yè)教育活動的一個不可或缺的重要場所，其中學生以學徒形象示人——此即為“現(xiàn)代學徒制”，其基礎在于校企合作，活動核心則是對學生（學徒）的培養(yǎng)，其“支撐點”在于各方相配合，紐帶則在于課程。引入現(xiàn)代學徒制的過程，不僅注重師傅對徒弟技能的傳授，更是在“工匠”師傅的傳幫帶中，實現(xiàn)對“工匠精神”的繼承。高職院校要積極尋找優(yōu)質校企合作資源，通過學校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授、課堂學習與工作崗位實踐緊密結合。安排更多的企業(yè)實踐時間，讓學生感受企業(yè)的真實生產情境和企業(yè)文化，依靠企業(yè)“工匠”師傅的精心指導，為學生提供培育“工匠精神”的土壤。

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