思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用探討

單露

摘要：思維導圖能夠幫助學生構建清晰的寫作思路，在初中英語讀后寫作教學中加以應用有助于提高教學效率與質量。本文介紹了思維導圖相關知識，從改寫、續寫、獨立寫作三方面探討了有效應用思維導圖開展初中英語讀后寫作教學的策略，以期為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;讀后寫作教學

引言：

寫作教學是初中英語教學內容的重要組成部分，且在初中英語教學中具有十分重要的地位，它能夠反映出學生的英語綜合水平。學生想要寫出高質量的英語文章，需要具備豐富的詞匯量、良好的語法應用能力以及相應的素材。思維導圖在培養學生這些技能方面具有重要作用，有必要對此進行探討。

一、基于思維導圖的概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖，顧名思義，它是一種通過應用圖形進行教學的方式。基于其本質分析，學生繪制思維導圖，將寫作所需知識點、文章架構等加入到思維導圖上，思維導圖能夠集中體現學生寫作的發散性思維，學生在寫作時，通過觀察思維導圖將文章所需要用到的知識內容進行整合。因思維導圖對學生學習有極大的幫助，有學者對其進行了新定義，將思維導圖比喻成蜘蛛網的構建，應用思維導圖的人將知識點進行整合，通過線條、圓圈等方法展現不同區域的聯系，通過關鍵詞、關鍵信息等展現文章主要內容[1]。

（二）思維導圖的特點

思維導圖的特點主要體現在下述四方面，一是在形態方面，其呈現信息圖表形式，圖中包含英語知識信息;二是在內容方面，學生通過設計思維導圖的內容，能夠形成自己對英語知識的看法;三是在知識集合方面，不同層級的構造能夠集中展現學生的發散性思維;四是在性質方面，它具有抽象性，是學生對知識的概括與總結。

二、基于初中英語讀后寫作教學中思維導圖的運用分析

（一）應用思維導圖進行讀后續寫教學

讀后續寫是指學生從所閱讀的文章出發，依照文章寫作思路，進行延伸寫作。初中學生具有活潑、好奇心強的特點，教師在讀后教學課堂，將要實現續寫這一教學目標，應當側重選擇具有可模仿性、可延伸性且趣味性強的材料。例如，Down the rabbit hole.這篇文章，講述了愛麗絲掉進兔子洞中后發生的故事，故事內容引人入勝，對于初中生而言，吸引力較高，文章閱讀難易適中。因此，教師在教學過程中就可以選擇這篇文章。可以采用下述教學模式進行教學。先讓學生通讀文章，了解文章內容，然后使用多媒體技術進行教學，向學生提問，即In what order did the story happen？文章較為簡單，學生均能夠讀懂，因此課堂氣氛較好，學生們回答為In place order.在該環節，就可以引導學生畫出文章的思維導圖，教師可以進行提示，可以在思維導圖中明確時間、地點、人物等內容，要求學生能夠根據思維導圖講述故事內容。之后教師進行提問，檢查學生思維導圖繪制情況，可以發現，學生們很容易就講出了故事內容。問題一：Could Alice go through the door？And how？問題二：What did Alice see，hear and do？問題三：Who did Alice meet？在這一環節，教師引導學生先繪制出續寫思維導圖，思維導圖包括續寫主題、一級分支，能夠展現學生的續寫思維。差異性明顯的思維導圖展現了學生的思維差異，然后教師將最佳的學生思維導圖作品進行展示，激發學生參與繪制思維導圖的熱情。學生全部都完成繪圖后，要求其進行續寫，這樣具有連貫性的教學，有助于提高寫作教學效率，培養學生寫作興趣。

（二）應用思維導圖進行讀后改寫教學

在讀后寫作教學中，改寫練習有助于提高學生語言運用能力，幫助學生進行記憶，改寫具有多種形式，包括人稱、文體以及原文改寫等。例如，文章The Special Olympics World Games.該片文章內容為劉明作為奧林匹克運動會志愿者所作的報告。教師可以進行如下教學設計，要求改寫用李海，第一人稱講述文章。在引導學生進行改寫寫作時，可以繪制包括下述內容的思維導圖，一是含有achieve ones dream;Its+adj.+for/of sb....to do sth;but...等知識內容的導圖，豐富學生基礎知識;二是關于中心詞的思維導圖，帶領學生通過中心詞思維導圖復習改寫時需要使用的句式以及詞匯;三是讓學生們進行討論，分享自己對文章結構、內容等方面的感受，并繪制出改寫文章需要用到的思維導圖。學生小組討論后，了解了李海作為奧林匹克運動會運動員的故事，并繪制出了My experience of a special athlete.文章的一級分支。然后再次讓學生們進行討論，主要進行文章思路的分析，畫出完整的思維導圖。要求具有清晰的寫作層次，思維導圖中含有主題詞、關鍵詞。最后教師可以隨機抽取學生根據自己所繪制的思維導圖進行口述寫作，并將筆試寫作留作課后任務。這樣的教學方式不僅能夠讓學生擁有清晰的英語寫作思路，還有助于培養學生的創新能力，并促進學生寫作能力不斷提高。

（三）應用思維導圖培養學生讀后創作能力

初中學生寫作脈絡結構往往較為模糊，一般具有詞匯貧乏、句式單一等問題，因此，有必要培養學生讀后創作能力。例如，教師以Vacation and Travel為題目讓學生們進行寫作，首先，教師可以通過計算機網絡收集一些有關假期和旅行的英文閱讀材料，并將材料發放給學生;然后，讓學生以小組的形式展開對材料的分析研究，要求根據中心詞、句式、材料文章架構繪制出自己進行寫作的思維導圖。當學生完成思維導圖后，要求學生進行寫作，提示學生寫作時注意參照思維導圖的思路進行，可以在學生寫作過程中為其播放舒緩輕松的音樂，以激發學生寫作熱情，緩解學生寫作壓力。學生完成寫作后，通過小組形式，讓學生們從詞語運用、句式運用、文章結構等方面相互評價，促進大家相互學習、共同進步。總之，思維導圖通過讓學生明晰寫作思路，指導學生寫作，對提升學生英語書面寫作能力以及英語語言綜合應用能力均有所助益[2]。

總結：

總而言之，在新課改背景下，初中英語寫作教學不僅僅需要實現培養學生語言知識、技能的目標，更需要加強對學生英語核心素養以及學生語言創新運用能力的培養，將思維導圖引入初中英語寫作教學課堂有助于實現這一教學目標，在激發學生學習熱情的同時，提高其英語寫作能力與英語語言靈活運用能力。

參考文獻：

[1]蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區，2018 （05）：91-92+94.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017 （04）：134-135.