淺談高職應用韓語專業教育教學改革

宿姍姍

摘 要：文章就當前高職應用韓語專業教育改革中存在的教學與實訓脫節、對自身定位不明確等問題進行探討，在此基礎上，結合作者經驗提出了高職應用韓語專業的教學改革措施，以期推進高職應用韓語專業的教學改革。

關鍵詞：高職院校;應用韓語;教學改革

中圖分類號：H55

文章編號：2095-624X（2019）01-0090-01

一、當前應用韓語專業存在的問題

1.教學與實訓脫節

當前高職應用韓語專業在實踐教學過程中，除采用多媒體教學方式之外，就只剩下教師口頭傳授知識的方式，不僅缺乏利用實物開展知識點的教學，還缺乏必需的實訓環境，缺乏穩定的實訓基地，缺乏學校與企業之間的合作，教學與實訓脫節。

2.對自身定位不明確

高職院校未遵循服務地方與區域經濟的原則，對自身定位不明確，導致確定人才培養目標與專業方向時沒有做到緊密結合區域經濟發展，表現為確定人才培養方向時，沒有做到詳細分析與調查韓語人才的需求，沒有做好與需求韓語人才企業的充分對接，導致部分行業嚴重缺乏韓語人才，但是高職院校的培養目標中缺乏對應崗位。

二、高職應用韓語專業的教學改革

1.強調韓語知識與考證的有機結合

高職院校要對實踐教學體系以及理論教學體系予以創新，采用“雙證制”，實行職業證書教育以及學歷證書教育，從而充分體現出高職教育的崗位性以及職業性的特點。高職院校執行“考證+實訓”的教學模式，對實踐教學體系進行創新，在增加了實訓課程的同時，充分結合“請進來，走出去”的辦法，主動與用人單位溝通交流，與社會信譽良好的企業進行合作，建立穩定的就業基地和實習基地，不斷開發新就業市場。加強與相關行業、企業之間的溝通與交流，充分了解行業特點，開展教學改革以及專業建設的過程中，主動邀請業內人士提供指導意見[1]。

在學生的日常學習過程中，統一職業認證資格以及教學要求。當前院校的教學規劃已經要求學生至少在電子商務證書、報關員、單證員等職業資格證書中至少取得一種。因此教師在教學過程中需要將教學與考證相結合，結合院校實際開設相關課程，為學生考證提供條件。

2.不斷開展課程體系和教學內容的改革

為了實現高職應用韓語的專業培養目標，高職院校必須對課程體系以及教學內容進行改革，以就業為導向，面向區域經濟建設，培養出滿足行業科技進步以及社會發展需求的應用型人才。學校可充分調查社會需求，聽取專家的意見，組織專業教師進行多次論證，對課程結構進行重新規劃，對教學計劃進行修訂。高職院校需要重視培養學生的綜合運用能力，設置階段性、模塊式課程;根據學生需要掌握的技能與知識，將應用韓語課程劃分為選修模塊、教學實踐模塊、專業模塊以及基礎模塊;基礎模塊內則需要包括基礎技能課程以及基礎素質課程等。重視培養學生的優良品德，促使學生掌握適應國際經濟環境下的韓語應用能力以及商業業務操作知識[2]。

3.對人才培養目標以及專業定位予以明確

高職院校應遵循以市場為導向，服務于地方經濟的原則開展高職教育，開設的應用韓語專業必須緊密聯系地方與區域經濟發展。如針對企業的用人需求設置人才培養目標，培養出一大批具有較強跨文化交際能力，掌握了扎實的韓國文化知識以及韓國語言知識，具有較強的韓語運用能力的人才，這些人才還需要熟練掌握國際貿易的操作流程以及規范，熟知國際貿易與商務知識，具備較強辦公自動化能力，能充分分析并處理各種信息等。

高職院校要遵循服務地方經濟，以就業為導向的原則對高職應用韓語專業進行教學改革，改進教學模式并及時調整課程體系，彰顯高職教育的特色，不斷開展對高職應用韓語專業的教育改革的探索與實踐，從而為社會培養出高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]金海燕.淺談我國高職院校韓語專業課程體系的構建[J].教育現代化，2017（46）：307-308.

[2]張靜.淺析高職韓語教學課程改革的思考[J].現代交際，2017（4）：151-152.