論英語閱讀課堂問題鏈教學的設計

來進慧

摘 要：現階段高中英語閱讀教學內容繁多，英語閱讀教學過程中缺乏對學生思維品質的培養，為此作者提出了問題鏈教學的模式。文章通過具體的教學案例，論證了教學過程中問題鏈設計的三個主要環節，即導入性問題、展開性問題和鞏固性問題。問題鏈教學不僅能最大限度地集中學生的注意力，而且可以突出閱讀重點，培養學生的閱讀能力和思維品質。

關鍵詞：閱讀教學;問題鏈;教學設計

中圖分類號：G633.41

文章編號：2095-624X（2019）01-0065-01

一、英語閱讀課堂教學設計的現狀

閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。筆者通過大量的課堂觀察發現，現階段的高中英語閱讀教學已基本擺脫了過去的“教師講，學生讀、背、記筆記”的模式，但在閱讀活動設計方面所不足的是，有的教師的教學設計內容繁多、重點不突出，而有的教師所設計的活動只針對文本的表層信息，使課堂變得平庸。

基于上述閱讀課教學現狀，筆者提出在英語閱讀課堂教學中引入“問題鏈模式”?！皢栴}鏈”是指一組緊扣教學內容和目標，有中心、有重點，面、線兼顧的，有一定層次結構的，既相對獨立又相互關聯的問題組。本文將以高一年級尚愛芳老師的一節閱讀課“人教版高中英語必修一UNIT3 Travel Journal的Reading部分JOURNEY DOWN THE MEKONG的第一部分THE DREAM AND THE PLAN為例，具體闡述在閱讀教學中如何設計有效的問題鏈來培養學生的思維品質。

二、教學中問題鏈的設計

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的源泉，更是思維的引擎。問題鏈教學實施的前提是教師明確教學重點，對教學目標和學習目標進行科學的分解和細化。教師要依據教學目標，將教學內容設置成“以問題為紐帶，以知識形成、發展和培養學生的思維能力為主線”，將“學習目標”轉換成“問題鏈”，并據此對教材的重點和難點進行梳理，考慮后再設計具體的學習活動。

1.導入性問題——引出話題，激發求知欲

本節課教師以Report的形式開場，Report的內容承接本單元的warming up話題，Imagine that you plan to spend a holiday，choose a place you want to visit，mainly talk about where are you going？ How do you reach there？ What will you do there？ 其中一名同學通過Report的形式與大家分享了自己去峨眉山的旅游計劃，值得肯定的是，在學生發言之后，教師使用近期所學的語言知識對該生的旅游計劃進行了重述并對在峨眉山可以做的事情進行了補充。

2.展開性問題——關注文本差異，凸顯閱讀能力

文本閱讀是閱讀教學的一個重要環節，它的成功與否直接影響學生對文本的理解是否到位、深入。因此，教師在授課之前首先要認真研究文本，對文本進行深層次的解讀，挖掘文本中的隱性情感，然后在教學設計時，圍繞文本解讀所提煉的主線，設計問題鏈進行啟發追問，引導學生討論，啟發學生對文本進行深層次思考。教師所預設的問題鏈不僅要有廣度和深度，而且要注意難易結合，層次分明。

3.鞏固性問題——明晰態度，深挖內涵

從文本閱讀到文本理解，不僅僅是認識幾個詞匯、熟悉幾個句型、掌握幾個語言點那么簡單。從導入到展開，從了解故事到知道故事的發展過程，必定會有一個理解升華，也就是文本閱讀的意義所在。本課的問題設計具有很強的層次性，教師所設計的問題由文本知識上升到人物性格的分析再到對現實的反思。

三、觀課反思

通過本次的同課異構活動，讓我意識到在閱讀教學中，只有沉下心來，學生的思維才會朝著深度發展。英語閱讀課也可以像語文閱讀課一樣精彩，閱讀教學要發展成一種對話教學才有意義。在閱讀教學的過程中，我們不但要培養學生掌握閱讀策略和技巧，更要培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。

參考文獻：

[1]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）：75-79.

[2]宋冠男.高中英語閱讀課堂教師提問現狀的研究[D].長春：東北師范大學，2011：143.