淺談高中語文課堂提問的有效性

潘柯焱

摘 要：目前，課堂提問中常出現雜亂瑣碎、重復交叉等現象，文章分別從教學內容、提問的質量、“問題”的出場順序、“問題”預設和生成等幾個方面結合課前、課中、課后三個時段來談如何讓高中語文課堂提問更有效。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

中圖分類號：G632

文章編號：2095-624X（2019）01-0063-01

一、高中語文課堂有效提問的價值

高中語文課堂有效提問可以有效地彌補課堂提問中那些瑣碎雜亂和重復交叉等不足，另外有效提問還可以引導學生學會發現有價值的問題，養成思考探究習慣，進而創造性解決問題。通過在課堂上有效提問，引起學生的注意，一步一步援疑誘導，把學生的思維引入深處，激發學生的探究熱情，進一步拓展學生的思維，讓學生思考后表達自己的觀點，真正把話語權還給學生，同時還有利于培養學生的語言組織和表達能力。這也有利于教師解讀文本，實現有效備課和教師的專業發展。

二、有效提問的重頭戲

1.緊扣教學內容

教師需調動自己的學科知識和專業知識對文本進行深刻解讀，在理解文本的基礎上結合課標、學生的知識基礎和認知經驗、教材中的單元提示、課后習題和教學參考書重構教學內容，在明確教學內容的基礎上緊扣教學內容提問，這樣提出的問題才能幫助學生理解文本，更好地為教學服務，這樣的提問才是有效的。

2.保證提問質量

所提問題必須是教師精心設計的高質量且有思想深度的問題，提問不能過于瑣碎，要注意防止重復交叉，從而保證提問的質量。教師應該抓住教學內容的重點和難點提問，多提“話題”少提“問題”。比如，教學《鴻門宴》這樣提問：“同學們在項羽和劉邦中你們更欣賞誰，為什么呀？”高中生已經開始有自己的獨立見解，對于這種開放性的話題，十分感興趣。

3.合理安排“問題”出場順序

“問題”的出場順序很重要，提問要考慮到教學內容的意義流動，問題和問題之間要有意義上的聯系。以《燭之武退秦師》教學為例，所提問題如下：①《燭之武退秦師》講了一個什么樣的故事？②為什么要退秦師？③佚之狐舉薦燭之武退秦師，燭之武為什么開始要推辭，后來又答應了呢？④退的過程怎么樣？⑤退的結果是什么？⑥你從燭之武身上學到了什么？

這樣安排“問題”的順序，就可以讓教學內容進行有意義的流動了，這些問題的設置與排序讓整個教學環節環環相扣，上一個問題的解決為下一個問題的解決奠定基礎，后一個問題是前一個問題的深化，當一個問題呈現時能引發學生對下一個問題的期望，這樣邏輯清晰，學生對文本的理解也就水到渠成。

4.處理好預設與生成的關系

教學預設包括教學目標、教學方法、組織形式、教學內容的選擇、教學環節的設置等，但是預設并不是教學唯一的行動指南和行為標準。教學生成是在教師預設的引導下，學生與教師合作的創生和建構。教師的教學設計是對教學的一種預設，由于教學是一個充滿變化的動態過程，學生是課堂教學的活動因素，有其獨特的思維方式和認識，因此，教師需要靈活調整教學，現場生成符合教學實際的“問題”用于接下來的課堂提問，保證教學符合學生的實際學習情況。

三、有效提問的補充和升華

教師還應在課前、課后也提問，做到課前提問、課中提問、課后提問的有機統一。課前提問也就是對學生做一個預習指導，用課前提問的形式來指導學生有效預習是很有必要的，教學是教師和學生合作進行的，沒有學生的積極參與，有效教學也就淪為空談，學生在課前做好預習工作可以為課堂中師生的良好互動奠定堅實的基礎。由于學生的能力與思維局限，對新課內容缺乏透徹把握，教師應該根據自己的教學目標和教學重難點以及學生的學情設置一兩個難度適中的問題，引導學生和文本對話，對文本有感性認識，以便于學生聽課時有所側重。

參考文獻：

[1]段瑩瑩.初中語文課堂有效教學現狀及策略的研究[D].沈陽：東北師范大學，2011.

[2]李慧.語文教學設計研究[D].錦州：渤海大學，2012.