應用型本科高校提升大學生就業能力的研究與實踐

張艷叢　陳旭輝

摘 要：本文通過分析應用型本科高校大學生就業能力現狀，總結亟待解決的問題。結合相關文獻、教育教學管理經驗、用人單位實踐反饋，總結出應用型本科高校大學生必備就業能力。從學校人才培養方案、就業指導類課程改革、學風建設三個方面入手，分別完善提升就業能力的方法。最后通過校企合作，檢驗學校培養就業能力的成果。通過上述研究與實踐，達到提升大學生就業能力的預期目的，值得推廣。

關鍵詞：應用型本科高校;提升大學生就業能力;研究與實踐

近年來，大學生就業難的問題日益突顯，受到社會各界的廣泛關注。造成就業難的原因有很多，但最主要的原因卻是用人單位和畢業生之間出現了“就業鴻溝”，畢業生的就業能力達不到用人單位的要求，主要表現在用人單位招不到合適的人才，而大學生找不到理想的工作。

一、應用型本科高校大學生就業能力現狀分析

就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。本文提出應用型本科高校大學生就業能力主要包括專業技能、生涯規劃技能、綜合素質養成及應用技能。

（一）社會層面

當前在校大學生均為“九零后”，而2018年入學的大學生已經是“零零后”。經濟上、物質上、精神上有一定的優越性，因此當代大學生在生涯規劃技能方面、綜合素質養成及應用技能方面存在一定的不足。結合我國當前高考招生現狀，在高中的時候對于大學學科及專業設置普通存在認識不全面的情況，唯分論，唯師唯家長意見報考相應高校及專業現象突出。因此，大學生對專業的滿意度普遍存在問題，從而對專業技能掌握的不夠深入，也難以全面。

（二）家庭層面

在此層面，分為兩個部分。一是城鄉家庭經濟狀況一般的學生，大部分在專業技能的學習和掌握上比較努力。在生涯規劃技能方面、綜合素質養成及應用技能方面，培養效果較好。二是城鄉家庭經濟狀況較好的學生，喜歡按照自己的想法從事。在就業能力提升方面，容易模仿家長及社會人際關系的方法。并且家長對于孩子的就業有一定的主導力，使學生在就業能力方面，缺少提升的動力。

（三）學校層面

應用型本科高校教學工作中，對于《大學生就業指導》《大學生職業生涯規劃》《創新創業教育》之類的選修課，在師資力量、經費支出、時間分配等方面投入有限。因此，學生在聽課、接收知識、提升就業能力方面達不到教育引導的良好效果。特別是MOOC網絡教學代替課堂講授，大多數學生難以自學，一邊放著MOOC，一邊打游戲的現象屢見不鮮。

（四）學生層面

移動互聯網下的智能手機，在校大學生幾乎人手一部。刷微信圈、做微商、玩手游、玩抖音刷人氣等行為，正在吞噬大學生的大把時間。除了正常上課外的業余時間，幾乎都在智能手機上暢游，業余文化生活的單一，造成綜合素養及應用技能方面的嚴重不足。大學生對社會、人生、行業等的了解多數來源于網絡，人云亦云現象較普通，缺少了“小馬過河”的精神，錯過生涯規劃技能學習的最佳時期。

（五）用人單位層面

希望工作環境好、工作強度弱、工資待遇高是當前用人單位對應用型本科高校畢業生的普遍認知。大學生希望工作環境好，屬于專業技能不足;希望工作強度弱，屬于生涯規劃技能弱;希望工資待遇高屬于綜合素質養成及應用技能差。

二、提升應用型本科高校大學生就業能力的方法

從圖1的分析中，我國連續9年高校畢業生人數穩步增長。2019年全國普通高校畢業生預計834萬人，比2018年增加14萬人。因此，提升過強的就業能力很重要。

（一）應用型本科高校找準辦學定位，結合黨和國家建設所需，制定人才培養方案，提升大學生就業專業技能。

（1）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學發展規律，結合新建普通本科高校“地方性”、“應用型”的屬性，學校主動適應經濟社會發展需求，制定可行性人才培養方案。從而指導學生學有所獲，學有所長，學以致用。

（2）根據《關于進一步加強高等實踐育人工作的若干意見》文件精神，在教學工作中加強實踐育人落地工程。加強學生專業學習的信心，理論學習加上動手實踐，更大程度地激發學生的專業學習熱情，從而培養學生具有扎實的專業理論知識和技能。

（二）利用好應用型本科高校大學生就業能力教育的課堂陣地，改革教學方法，增強就業意識，提升大學生就業生涯規劃技能。

（1）利用好課堂教學陣地。首先，重視師資力量、學時分配、開課形式等。教師以專職為主、專兼結合的方式配備，加強就業類教師的專業培訓、科研能力等等。其次，在專業老師的引導下，明確大學畢業后的“出路”分類，讓學生掌握生涯規劃技能（如圖2所示），從而確立生涯目標。

（2）改革就業指導類課程教學方法。目前，應用型本科高校開設的就業指導類課程多為《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》《創新創業教育》3門課程。

根據大學生成長學習規律設計課程開設的學期。第2學期開設《大學生職業生涯規劃》課，引入“生涯規劃”的解析，大學生同時面對大學四年“學業規劃”，不僅僅是“職業生涯規劃”;第4學期開設《創新創業教育》類課程，結合學生實際需求、結合理論聯系實際授課，分類引導創新、創業;第6學期開設《大學生就業指導》課，以課堂講授及情景模擬實踐為主，以MOOC為輔助教學的方式授課。

教學內容結合學校性質、專業特色，有針對性地講解。傳統方式開課，老師授課也只講理論方法，與學生專業粘合度不高，也難以引起學生的共鳴。老師在備課的時候，加入專業技能要求、專業發展前景、專業就業崗位及工作環境描述內容。

邀請用人單位招聘主管及有一定工作成績的校友走進課堂，開展“接地氣兒”就業講座或生涯人物訪談，對提升大學生就業能力有極佳的助力。

（三）結合大學學風建設，以社會主義核心價值觀為理論引領，通過參加文、體、學、勞類活動，提升大學生就業能力綜合素質養成及應用技能。

高校學風建設凝聚著學校的辦學理念，是學生文化素養和學習精神、教師教學、研學以及治學態度、教學管理人員督學和導學之風的綜合體現，彰顯了大學的校園文化特色與人文精神。[4]《中共中央辦公廳印發〈關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見〉的通知》指出，“把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有學校和受教育者。”當然，綜合素質源于學生從小到大成長道路上的養成，需要有針對性地激發與就業相關的綜合素養技能。

（1）語言表達溝通能力。在社會中，無論干什么工作，首要具備語言表達溝通能力。即要求會說，還應說的有邏輯、有情商，從而加強溝通能力。鼓勵學生走出寢室，走到人前，以活動平臺為載體，無論是組織者，還是參與者，語言表達溝通能力都會有所提升。

（2）分析及解決問題能力。任何活動及工作，都要協商各方人或事，如何順利進行，分析及解決問題的能力將起到至關重要的作用。加強團隊協作、集體榮譽等教育活動，提升分析及解決問題的能力。此種能力在大學不能被激發，進入社會中，也許會成為較好的操作者，但不一定會成為出色的工作者。

（四）獨立學習能力

無論什么學歷層次，進入社會后，再學習都將成為必然。在學校里，通過各類社團類活動，鼓勵學生取長補短，豐富學識的同時，掌握自身學習方法及技能，達到有效學習的目的。獨立學習的能力，還包括心智上的追求與堅持，能夠在復雜的知識現狀中，時時明確自身學習的目標，并為之努力不懈，直至學透、學精。

（五）身心健康素質。大學是培養國家發展、社會建設者和接班人的地方，需要身心健康的接班人——當然先天性不健康，后經自身努力取得一定學識，且學以致用服務他人及國家者除外，這是勵志的佳話。任何用人單位都會招聘身心健康者從事相關工作。在學校，通過體育課程及相關活動，鍛煉體魄。通過抗壓、抗挫教育，鼓勵學生們在活動、學業中找到自信，引導學生具備健康的心理。

（六）遵守法律道德素養。再有能力的人，如若即不守法，也不守德，此乃毒才也。因此，加強法制、道德教育尤為重要。可通過校規校紀教育，相關活動引導，加強此能力的養成。

（七）寫作能力。無論各行各業，有一定寫作能力的人終將是才。同時寫作能力也是理論研究、經驗總結提升的基礎能力，在工作中，只靠“嘴”，總是少了一份“穩”。大學期間，注重此能力的培養。

綜合素質涵蓋的內容廣泛，這里只提出對就業能力提升比較直觀的六個方面，所有綜合素質的養成以社會主義核心價值觀為標準，人生需要不斷提升、不斷進步，同時還要將自身綜合素質在恰當的時機應用出來，用好才是關鍵。

三、開展校企合作，將學生“推”進用人單位，提升就業“實戰”能力，檢驗提升就業能力的效果

目前各應用型本科高校在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神的指引下，均開展不同程度的校企合作。存在只簽協議，不落實內涵的;落實內涵，相關配套機制不健全的種種情況。從就業能力提升的角度，檢驗校內培養成果，在用人單位再次提升的最好辦法，就是將大四學生“推”進用人單位。

（一）在第6學期，將企業引進校園，針對企業所需知識，進行針對性地培養，從而繼續加強專業技能。融入具有企業文化的素質拓展內容，即凝心聚力，又提升綜合素質。

（二）在第6學期暑假至第8學期結束，將學生“推”進用人單位，進行崗位實操。提升專業技能的同時，增強社會歸屬感，相對于其他學生，這批學生更早歷練成熟成才成人，達到高校培養學生的目標。

上述方法必須在強有力的保障機制架構下開展，涉及學校、家庭、企業三方面協調統一;顧全教學、學生管理、企業管理三方面多重工作;需要學校、企業相關部門有機協調配合。即要確保應用型本科高校的教學質量，又要兼顧應用型這一特點。校企合作相互融合，對應用型本科高校大學生就業能力促進作用明顯。大學生在實習過程中將“只知其然”的理論知識，漸漸轉換為生產實踐中的“知其所以然”。而在此過程中，用人單位早一年完成招聘任務，對員工開展理論及實操培養，切實有效地解決招聘難的問題。從而構建了校企合作的長足、雙贏合作機制。

四、結語

本文通過社會、家庭、學校、學生、用人單位五個層面，分析出應用型本科高校大學生就業能力現狀。通過應用型本科高校辦學定位，提升大學生就業專業技能。通過應用型本科高校大學生就業能力教育課堂陣地，改革教學方法，提升大學生就業生涯規劃技能。結合大學學風建設，在社會主義核心價值觀引領下，提升大學生就業能力綜合素質養成及應用技能。最后，在校企合作中，將學生“推”進用人單位，檢驗提升就業能力的效果，同時在“實戰”崗位中就業能力再次淬煉提升。

參考文獻

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