“現代學徒制”下的中職計算機專業人才培養模式研究

曹繼新

摘 要：隨著現代社會的信息化程度不斷提高，各個行業和企業對技術工人的信息化技能要求也隨之提高，都不同程度地要求操作工人要掌握相當的計算機操作水平，要想搭建學校和企業的人才對接，就需要學校和企業經過充分的研討共同制定人才培養計劃，調整現有的中職學校計算機專業課程體系結構，廣泛開展現代學徒制教育模式。

關鍵詞：現在學徒制;中職 ;計算機;人才;培養模式

隨著工業社會化程度的不斷提高，社會經濟的發展與職業教育的聯系越來越緊密，隨著現代工業生產方式轉變，企業的規模化生產取代了傳統的手工作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率等方面日漸處于劣勢。因此， 作為職業教育的起點和基石的中職學校，必須將職業教育模式調整放在主導地位，必須率先推行“現代學徒制”教育模式。

一、現代學徒制的內涵

現代是相對于傳統提出的，在有些國家，也稱為新學徒制。隨著工業化大生產的到來，生產方式發生了根本轉變，企業的規模化生產取代了傳統的手工作坊，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率以及教育的規范性上已經不能滿足現代企業的需求。因此，職業教育模式開始在職業學校占主導地位，但也存在著理論與實踐相脫節的弊端，為解決這一問題，便產生了現代學徒制。

二、現代學徒制與傳統學徒制的區別

學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質上講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導，都強調在做中學、學中做，但其形成基礎以及意義與價值與傳統的學徒制有了很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化。從現代學徒制與傳統學徒制的區別來看，二者在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定的區別。

近年來，現代學徒制開始在國內許多職業院校試點。我國十分重視現代學徒制試點建設，國務院在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中提出：要“推進人才培養模式創新”，“開展學校企業聯合招生、聯合培養的現代化學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現代學徒制試點工作進入了實質推進的階段。

三、中職學校開展“現代學徒制”教育模式的必要性

現代社會的信息化程度不斷提高，各個行業和企業對技術工人的信息化技能要求也隨之提高，比如說流水線的生產過程控制、工業產品的輔助設計和多媒體作品的創作等等，都不同程度地要求操作工人要掌握相當的計算機操作水平，要想搭建學校和企業的人才對接，就需要學校和企業經過充分的研討共同制定人才培養計劃，調整現有的中職學校計算機專業課程體系結構，以企業的需求為根本出發點，以學校和企業共同培養為途徑，讓企業的技師走進學校點撥學生技能操作中的要點和經驗，讓學校的老師走進企業解決生產一線工人理論水平缺乏的問題，這樣經過兩年或兩年半的工學交替，最后集中一年或半年的崗前培養，中職學校畢業的學生到企業就能順利上崗，這樣，不僅為中職畢業生提供了就業渠道，同時也為用工節約了成本，從而提高了企業效益，真正實現校企深度融合而帶來的雙贏局面。

四、中職學校怎樣實現現代學徒制下的計算機專業人才培養：

隨著教育體制的改革，許多原來企業辦的技工院校被改制為中等職業學校，這在一定程度上提高了技術工人的學歷，但又帶來了不少弊端，主要是中職學校的教學模式還是沿用了以前普通學校的教學模式，而學校所設置的課程體系絕大多數參考了高等教育的課程，這無形中提高了課程的難度，在教學中學生學的費力，掌握的效果又不好，同時由于學校實習實訓條件不夠，學生在校所學的知識和能力與企業崗位需求嚴重脫節，畢業后到企業后不能很快適應企業的一線工作，還需企業花費一定的時間進行崗前培訓，這無形中就增加了企業的用工成本。

如果學校開展現代學徒制的教育模式，一方面要對中職學校的課程設置進行改革，讓理論學習和技能培訓交替進行，首先在學校學習理論知識，然后帶著理論知識到企業實習，利用理論知識指導實踐，實習完以后又將實習過程中遇到的問題反饋給老師，讓老師進一步釋疑解惑并歸納總結，這樣就實現了理論——實踐——再理論——再實踐的良性循環，學生在畢業以后到企業就能馬上進入生產一線，即滿足了企業的需求，又提高了學校的知名度。

五、結語

中職學校的計算機專業應積極調整人才培養模式，徹底改變當前陳舊的課程體系結構和人才培養模式，把職業教育徹底從傳統的應試教育培養模式下解放出來，讓行業和企業更多地參與職業教育，進一步拓寬校企合作的道路，為真正實現職業教育的騰飛提供人才保證。