“基本標準”視角下高校體育教學模式的構建

金曉明　夏丹　張珩

摘 要：根據《高等學校體育工作基本標準》的指導思想，立足于學校體育工作中的工作規劃與發展、課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質監測與評價、基礎能力建設及保障等5大要素的基本要求，通過查詢文獻、調研、訪談、歸納教學積累，研究構建相應的體育教學模式。

關鍵詞：基本標準;高校體育;教學模式

2014年教育部印《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《基本標準》）的通知，要求各高校要按照《基本標準》執行體育工作。文件指出：“《基本標準》是對全日制普通高等學校體育工作的基本要求，是檢查高等學校體育工作的重要依據，無法完成《基本標準》要求的學校并且連續三年學生體質健康水平下降的學校，各高等學校應該充分認識學校體育工作的重要意義，樹立“健康第一”的指導思想，切實增強體育工作的領導和規范管理，認真落實《基本標準》。”《基本標準》對學校體育工作的工作規劃與發展、課程設置、課外體育活動、學生體質健康監測、基礎能力建設等5大要素提出了具體的要求。本文在《基本標準》視角下對高校構建新型的體育教學模式進行了探討。

一、體育教學模式概述

體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。[1]體育教學模式由三個重點要素構成：“教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系”。三個重點要素可以用人體結構中的“骨骼”、“肌肉”、“神經”來形容它們的關系。教學過程結構是教學模式的支撐，被比喻為“骨骼”;教學指導思想則是教學結構和教法體系的指揮棒，起到生物“神經”系統的作用。教學指導思想和教學過程結構分別展現了教學模式的理論性和穩定性，體育教學模式的直觀性與可操作性是由教學方法體系來展現。

二、《基本標準》視角下高校新型體育教學模式的構建

（一）構建健康第一，培養學生終身體育意識指導思想高校制定體育工作規劃時要把健康第一，培養學生終身體育意識做為學校體育工作指導思想，要求體育教師在學校體育工作中必須貫徹落實這一指導思想。多維的健康觀要求我們學校體育工作中學生身體的健康是重點，學生的心理健康和社會適應能力不能成為短板。在體育教學、訓練中，培養學生的運動參與性，注重培養學生不怕苦、不怕累、不怕失敗、勇于競爭、勇于拼搏的精神，從而增強學生的心里承受能力，不僅提高學生心里健康水平，還培養了學生的團隊意識和在小團體中的適應能力。在學校體育工作中，教師要以學生發展為中心，關注學生個體，調動學生學習的主動性與積極性，采取各種措施與方法激發學生主動參與體育運動的興趣，培養學生建立終身體育意識。

（二）構建新型的體育教學結構

體育教學結構是指一堂課由幾個部分組成，由教材內容、教學任務與組織教法的不同分配情況組成。體育教學結構應遵循人體認識活動和生理機能活動的規律。目前高校體育教學結構源自前蘇聯，一般分為：開始、準備、基本和結束四個學段，經過幾十年的教學實踐與完善，形成“學段分明、構思規范、設計詳盡、程序固定、時間緊扣”等鮮明特點。整個教學過程是教師以教材為中心，忽略了學生的主體地位，沒有關注學生的心里感受，制約了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生體質且不利于學生養成良好的運動習慣。高校教師應該轉變教學理念，認真學習已經實施多年的《體育與健康課程標準》的相關理論。《體育與健康課程標準》把體育教學結構分為目標認知、激發愿望、信息加工和效果評估四個學段，從課的開始就要求學生明確本次課的學習目標，教師應以學習目標為中心進行教學活動。教學活動的過程關注的是學生的需求和心里感受，是以學生為活動的中心，明確了學生的主體地位，而教師只是指導者幫助者，不是指揮者。這樣的設計是連貫的、遞進的，拉近的師生之間的距離，關注了學生個體差異，極大的調動了學生學習的興趣，不但在原有基礎上掌握了運動的技術，提高了運動技能，激勵了學生運動習慣和自主運動能力的養成。

（三）構建多樣的教法體系

毛振明在《體育教學論》中指出：“高校體育教學方法暨在高校體育教學過程中，師生為實現教學目標、達成教學任務所采用的有計劃的教學活動。體育教學方法是體育教學中最靈活的部分，它是實現體育教學目標、完成體育教學任務的途徑或手段。”[2]大學生在多年學習生涯中已經具備了一定的知識體系理解能力與自我學習能力，他們厭煩教師過多的說教式教學，需要在學習中獲得成就感與學習知識的新鮮感。尚玢在《高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究》中指出：“不同基礎的學生應該被分類指導，不適宜采用統一的教學講解，擾亂其他學生的學習進度，突出體育教學中的靈活性，轉變機械式的教學模式，激發出學生體育鍛煉的積極性。”[3]教師要綜合運用多種教學方法，如根據不同的授課內容和對象，綜合運用多種體育教學方法，例如：“完整法+示范法+討論法+練習法+游戲法、分解法+講解法+問答法+練習法+比賽法、完整法+分解法+問答法+糾錯法+比賽法”等，以期提高學生學習的動力。教學方法有多種組合，教師需要針對不同的學生采用相應的教學方法組合，以便于因材施教。

（四）構建多元化且適應本校生源的科學評價體系

體育教學評價是遵循體育教學原則，對體育教學的過程和結果所進行的表現判斷和量評工作。這里我們只針對教學中的“學”的評價論述。傳統體育教學的評價采用的是單純的技術評價和競技達標評價，學生的考核項目和考核標準都一樣，忽略了學生的身體素質、體育基礎和興趣愛好的差異，沒能充分體現出學生的學習態度及進步幅度等因素，使得改評價方式不夠客觀、不夠科學，不能調動學生學習的積極性，使體育教學變得枯燥乏味，學生沒能夠體驗到體育的樂趣，易造成厭學情緒。我們將以教師為主體的單一評價模式改成以學生自評、互評和教師評價組成的多元化評價模式。這種評價模式是以學生為中心，學生的意見和建議可以得到教師的尊重，使學生能夠充分體驗到體育學習的樂趣，從而激發學生主動參與體育運動的興趣;構建注重過程評價，淡化終結性評價。構建考核項目的多元化評價，創建以學生為中心，關注學生之間的差異性及其不同需求，使每一名學生均可受益，這樣可以在課程目標選定上更加具體、明確，使評價更具發展性、有效性和可操作性。

（五）構建課內課外一體化的教學訓練體系

夏貴霞等在《湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐》文中提出：“‘課內外一體化體育課程模式：以現代課程論、現代教學論、現代學習論為理論支撐。課程培養目標強調‘個性化和‘多樣化結合，強化‘差異性教學目標的實現，強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程;課程設置、教學實施及評價體系上體現‘以人為本的思想，滿足學生的現實需求與長遠需求和重視學生的情感體驗，重視學生學習的主體地位的體現;學習方法注重學生彈性學習方法的培養，打破課堂空間條件的約束和限制，給學生一個個性化的學習空間，消除學生在學習時間、地點、內容和方式方法上的障礙，拓寬學生的學習途徑。”[4]高校體育課程采用“課內外考核‘一體化”是為了從考核方法層面，重點放在長遠角度以動態考核方式評價學生課程學習過程，使過程評價跟終結性評價相結合，將定量評價與定性分析相結合，著重關注學生的進步情況，將學生的體育技能水平和學習進步幅度結合起來進行評價。（見表1）

三、結語

本研究構建的教學模式是符合構建體育教學模式的基本要求：教學理論與教學實踐有機的結合，便于操作和穩定性，有獨特功能和適用范圍。高校體育教學模式的構建是需要依據不同時期教學指導方針為根本，依據《基本標準》構建高校體育教學模式是立體化、多方位的模式，有利于進一步促進高校體育教學體系完善。

參考文獻

[1] 肖煥禹，平杰.體育教學模式的研究[J].體育科研，2002，23 .

[2] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：199-201.

[3] 尚玢.高校體育教學組織形式對大學生體育鍛煉參與狀況影響的研究[J].當代體育科技，2014，29，97-99.

[4] 焦傳明，袁志剛.在高校體育中教學教法創新的初探[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009（2）： 91-94.