緬北景頗族學生漢語學習過程中的外在影響因素分析

摘 要：本文以緬北地區景頗族學生漢語學習的調查為例，關注邊境地區景頗族學生在會講景頗語、緬語和英語的同時，又來學習第四種語言—漢語時，遇到的一些外在影響因素。學生在學習過程中，內外因素同樣重要，但長期以來，我們著眼點大都放在內因上，而忽略了同樣重要的外在影響因素。筆者意識到這一點后，在調查實踐的基礎上，有針對性地對景頗族學生漢語學習過程中的外在影響因素提出了自己的觀點和看法。

關鍵詞：緬北景頗族 ;漢語學習;外在; 影響因素

一、緬北景頗族漢語教學情況簡介

本文主要的田野調查點是位于緬甸北部克欽邦，該地區最開始吸引我的地方是當地景頗族學生幾種語言共同使用且快速轉換的情況，也不會造成任何歧義。

緬北的景頗族學生從小開始就是幾種語言一起學習的。在當地街頭上能看到的各種告示文件也都是用幾種文字一起寫成的。由于受家庭成員語言情況影響，他們首先學習的是景頗語;受歷史情況的影響，英語也必不可少，從一年級甚至幼兒園就開始學習了;他們屬于緬甸，所以緬語也是非學不可的;又由于地處邊境，受對面中國的影響也很大，所以漢語的學習在近幾年相當緊俏，他們也大都認識到學習漢語的重要性，所以很多人自發學習漢語。

我們都知道，學生在學習過程中，內外因素同樣重要，但長期以來，我們著眼點大都放在內因上，而忽略了同樣重要的外在影響因素。以下是筆者在調查實踐的基礎上，總結出的景頗族學生漢語學習過程中的幾點外在影響因素。

二、緬北景頗族學生漢語學習過程中的外在影響因素

1、云南方言和景英拼寫上的干擾

緬北克欽邦地處中緬邊境，人員成分復雜，很多生意人來自中國的廣東、湖南、四川等地，走在大街上你就就不免能聽到各地的方言。由于當地語言情況復雜，學生們受影響也大，但首先要排除的也是影響最大的是云南方言的干擾因素。很多次學生都會問我，為什么你說的話和在當地市場等地聽到的漢語的發音不同，這需要耐心地給他們解釋普通話和方言的關系，并推薦普通話發音標準的優秀影視作品來感染和影響他們。

另外，漢語拼音和景頗語及其英語拼寫差異的影響：漢語拼音多是輔音加元音的拼寫方式;景頗語：輔音加元音再加輔音等各種情況比較復雜;再加上英語的拼寫，都是基本相同的字母的拼寫，有時候幾種語言在一起時就難免混淆了。而原先懂得一點云南方言，或者兒時有過一兩年漢語基礎的學生，現在在校系統學習，進步就較其他同學明顯。

2、地區差異

緬北景頗語發音與邊境對面中國境內的景頗族語言相通。非要找出一些區別的話，用他們的話來說：緬北的發音，如同當地人的性格，略顯溫柔一些。還有一些個別詞語的拼寫上存在細微差別，但雙方在日常的口頭交際中，這些問題似乎都不存在。

發音會受到各個國家發音人的母語影響，就像聽中國人說的英語一樣，一聽就知道是中式英語。景頗族學生在學習漢語的過程中，也不可避免地帶有濃厚的母語的烙印，這一點是難以改變的，因此我們只能盡可能地減少他們的不地道發音，盡量使他們的發音聽上去更中國化一些。

由于景頗語也吸收了漢語的很多發音，有時候讀音相同或者類似的詞語有必要單獨列出來，這樣會使的學生們有一種認同感，我們的語言也是這么說的，比如洋芋、包子、扎啤等 景漢發音基本相同。

不同年齡階段的人學習漢語的情況也不同，個人的接受能力有先后，有的一遍就能很好的理解，有的要講三遍才開始明白。不要像要求國內學生死記硬背那樣，只有活學活用的才會最終把漢語學好。死記硬背也不適合他們，這會破壞他們自身的靈性，且他們有幾種語言的基礎，語言學習起來不是件難事，只是要找到一條適合他們自己學習的好的方法。比如，仔細觀察學生們學習漢語的情況，會發現一些很有意思事情。他們自己會造詞、造句，且他們相互之間是可以相互聽懂的。例如，晚飯吃的是蝦，你要問他們吃的什么菜，他們就說“蝦菜”等很有意思。再比如，有的同學有朋友是中國人，那么他們的學習動機就普遍要比其他同學強些。會經常來問我一些實際表達的問題，還讓我看他們編寫的短信是否正確等，這也無形中提高了他們的漢語興趣和漢語水平。

3、學生興趣所也是很關鍵的問題

除去上課時間，學生們的課余時間是很豐富的，可以有多種方式來放松。個人建議設置相關興趣小組，比如教授唐詩，太極拳，書法，音樂欣賞、漢字輸入等，以及一些在教材中提及過的相關內容，采用盡可能多的形式來提高大家對漢語的興趣。或者觀看與教學內容相關的教學短片等。多媒體教室里的電腦，要充分利用，多吸收國內的一些好的教學方式。

緬北景頗族學生動手能力都很強，把知識轉化為實踐的能力普遍高于中國同齡學生。筆者認為對此要因材施教，多發揮他們的主動性和能動性，讓他們自己來組織參與漢語相關的活動，每個人都負責一個相關項目，這樣也會提高他們的興趣，受到相關的鍛煉，而且還可以在活動中充分感受漢語的魅力。我們要盡可能創造一種輕松愉快的學習環境，并且要抽時間多參加他們的活動，比如同學的生日party等，和他們課下做朋友，課上才能跟好地教學。

另外，盡可能找一些配套的課外閱讀教材給學生，多帶學生參加一些實際的交流實踐課。曾有一位人類學家玩笑說，即使是帶著外國學生上街看吵架也是好的，至少他們學會了吵架中的詞匯和用法。這樣說來未免偏頗，但是能利用課余時間帶著學生一起出去走走，把書本的理論知識和實際知識結合起來，并應用到課堂教學中去也是不無裨益的。

4、對翻譯的依賴

在學校內外的實際教學過程中，用大量民族語言來講解漢語，或者純粹用漢語來講解漢語，筆者認為都不是最好的辦法，那么我們是不是可以這樣，將民族語言和漢語講解有側重點的結合起來，實踐證明，這是種很好的并且可行的方法。比如一個詞“果實”，我當時正好在學習景頗語，當我用景頗語說出“si（景頗語，果實的意思。）” 的時候，學生們都微笑的看著我，并且有些吃驚，我抓住他們的這種表情，以后就會適當插入一些景頗語詞匯來講解一些漢語不好解釋的詞語，實踐證明效果相當好。2010年下半年開始，當地政府也有意識的培養自己的漢語師資力量了，任用景頗族老師來教授漢語以來，新生的漢語學校進步很快。但也有弊端，就是學生們會形成一種依賴，總是等著老師用景頗語來解釋，對此要加以正確認識并盡快形成較好的漢語交際環境，這也是很重要的。

5、網絡不發達

當地上網極不方便，價位也較高，這不利于學生查找資料，很多同學甚至沒有接觸過網絡，這在很大程度上也抑制了他們對新知識的渴求。學校里只有高年級的同學才開設計算機課，而且還要從最基本的電腦常識講起，而國內的同齡孩子基本都能熟練應用計算機了。

三、小結

在景頗族的漢語教學過程中，外因也同樣關鍵，只有內因和外因共同起作用，才能把我們的教學目標更好地完成。由于地區的特殊性和筆者能力的有限性，本文寫作的目的是希望更多的人來關注邊境這一特殊地區的漢語教學，研究透徹了，會對我們內地或其他地區的教學有很大的啟發作用。在實際寫作過程中，因為筆者個人的語言關系等因素，兼之本文又涉及到少數民族語文教學、對外漢語教學，中介語等眾多問題，甚至有些問題涉及到幾種語言翻譯來翻譯去，難免會有疏漏，還懇請各位專家學者予以批評指正。

作者簡介：

郄雪蓮（1979— ），女，漢族，德宏師范高等專科學校教師。研究方向：對外漢語教學。