搭建信息化平臺促進學生自主學習

李宗芹 王愛東

中職生學習興趣差、基礎薄，傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式根本提不起他們學習數學的興趣，可喜的是，這些學生接受現代化信息知識的能力非常強。作為一名中職一線數學教師，筆者不斷追求探索，借助計算應用課程和數學應用軟件、家校信息網絡為學生搭建平臺，培養學生自主思考、實踐動手等方面終身受益的能力，盡最大努力讓數學課成為高效的課堂，實現信息技術教學的最優化，培養符合時代要求的人才。

課程搭臺，讓學生自主為數學課堂添彩

筆者所在的學校從學生入校的第一學期開始就開設了《計算機應用基礎》這門課程，學生先后可以學習到計算機硬件和軟件的基礎知識、中文操作系統Windows 7、Word、Excel、Powerpoint、通信與網絡基礎、網頁制作等基本內容。筆者結合每周所學計算機內容，完全尊重學生的差異性，充分利用網絡資源，采用開放性的形式布置相關作業。

學期初，以宿舍為單位，組織學生上網搜索，下載一周4節數學課預習PPT課件和Word練習題。每個宿舍安排一名學生，從中優選一份上傳給教師。學生從課件和習題的優選對比中，學會了鑒別課件和習題的優劣，也將預習過程做到了極致。隨著Word軟件的學習，前期筆者將作業發給學生，讓學生按要求進行排版，打印出來手寫解答。后來學生逐漸學會錄入電子版答案并上傳，筆者在網上進行批閱。伴著Excel軟件的學習，課堂測試、月考、期中考試、期末考試的成績，筆者都會發給學生讓他們進行排序、求和及數據對比，寫出考試分析、標記易錯題，最后筆者進行試卷分析統計。隨著函數學習的深入，筆者引導學生利用Excel強大的函數功能作出二次函數、指數函數等的圖象。在學生們掌握了Powerpoint的基礎知識之后，我就開始指導學生制作簡單格式化的數學課件，要求每節課按“情境導入、探索新知、講練結合、課堂小結、隨堂檢測”五個環節來設計。每位學生的課件都上傳到學生和家長的QQ群里，讓學生從學期初的借他山之玉到化繭成蝶來成就自我。

軟件搭臺，讓學生體驗數學動態之美

數學應用軟件在圖象描繪、數據處理、精確計算、實驗探索、動態演示等方面具有傳統教學無法比擬的優勢，比單純的講解更快捷、更形象、更高效。

利用Powerpoint包含的多種模板版式和圖形動畫等多媒體元素，輕松地制作出包括文字、圖片、圖表、圖形及聲音等各種元素的獨具特色的演示文稿。簡單的Powerpoint還能夠制作出較復雜的幾何圖形動態變幻的效果。如在“平面向量的坐標表示”等教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量自由移動的基本概念，深刻地理解了平面向量坐標表示的意義和作用。

幾何畫板是一個集動態討論、數學分析、函數作圖等功能于一體的幾何工具。只需要熟悉軟件簡單的使用技巧，就可以隨心所欲拖動圖形、觀察圖形、猜測和驗證結論，它能創造一個幾何實驗環境來發揮學生自主創造性。講解“指數函數”圖象性質時，教師可在幾何畫板中任意輸入不同的a，讓學生在動態中去觀察、探索和發現底數a的變化對其圖象的改變。

Mathtype是強大的數學公式編輯器，與常見的Word和Powerpoint配合使用，能夠在各種文檔中加入復雜的數學公式和符號，是編輯數學資料的得力工具。教師平日里所用的教案、試題、課件等數學文檔中的數學公式都是用Mathtype來編輯錄入的。

Camtasia Studio具有強大的屏幕錄像、視頻剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻播放等功能，可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫制作、添加說明字幕和水印等。比如“函數極限的求法”等微課的制作，就是利用Powerpoint和Camtasia Studio分別完成前期課件文檔和后期錄屏制作的，兩者有機結合將文檔轉換成動態音像俱佳的視頻。

還有Authorware、Mathmatics、Matlab、CarbiGeometre等教學軟件的使用，都為數學教學提供了豐富的條件，可利用它們做數學實驗。由此，學生的學習方式也從“聽數學”轉變為“做數學”，他們能夠積極主動地參與學習過程并獲取知識，同時在合作學習中展現自己的智慧，提高學習的能力，獲得成功的積極體驗，培養創造思維能力。

信息網絡搭臺，讓家校實現自主高效的聯動

互聯網、移動通信等信息技術搭建起來的家?；ヂ撔畔⒒脚_和數字化資源，促進了家校之間的信息溝通，拓寬了家校合作渠道和平臺，從而進一步形成教育合力。

在我校數字化教學平臺的基礎上，我們又建成了學科資源庫，讓學生可以獲取教材之外更為豐富的數學學習資源，選擇合適的學習內容。這種“自助餐式”的數學學習，不僅滿足了學生個性化的知識需求，還可以實現人機互動進行自主組題、測試、線上交流和網上答疑。班級建有學生QQ群、家長微信群，學校還有微信公眾號，教學課件等學習資源、作業布置都上傳到信息化平臺，周末學生在家就可以連線教師進行現場答疑或是留下語音信息進行咨詢。這一平臺實現了信息資源共享，拉近了家校距離，是凝聚力量的“感情專線”。家長和老師可以動態了解學生在家、在校的狀況，使教書育人收到最佳的效果。

參考文獻

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