教學過程中學生創新意識的培養

馬洪賓

“創新是一個民族的靈魂。”課堂教學是學生獲取知識、訓練思維、培養創新意識的主要途經。在課堂教學中培養學生的創新意識，必須堅持以學生的發展為本，激活學生的積極性。

課堂氣氛要活躍

好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。教師在創設問題情境時，注意在情境中提出問題，以激發學生的好奇心。在進行新知識的教學時，教師在學生已掌握知識的基礎上，通過問題的設置解決，引導學生聯想舊知識、舊方法，通過問題設計使學生對已有知識與新學內容之間產生疑惑，激發學生的學習思維，促使他們積極思考，主動地去探索新知識，并形成一定的心理準備，為學習新知識打好基礎。

1.營造課堂教學場景，創設創新氛圍

如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是學生探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。在教學中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。在學習新知識之前，應先營造良好的課堂教學場景，創設學生創新思維的氛圍，使學生在繼續學習新知識時具備應有的知識準備，從而能順利地過渡到新知識的學習中去。例如，在教學九年級上冊“相似三角形的性質及其應用”一節時，設計一個情境性問題，提出一個中國古代的問題：今有邑方不知，各中開門，出北門二十步有木，出南門十四步，折而西行一千七百七十五步見木，問邑方幾何？用我國一個古代數學問題作為情景引入，既激發學生的求知欲，也體現了人文精神。又如，在教學“弧長及扇形的面積”一節時，可讓學生先回憶圓的周長和面積公式，可為學習推導圓的弧長公式和扇形面積公式作鋪墊。

2.利用新舊知識銜接，激發學生創新意識

在舊知識復習的基礎上，還可通過一些生動有趣的提問，做好新舊知識的銜接，來喚起學生求知的欲望和學習積極性，讓學生形成課堂學習知識的最佳心理狀態，激發學生的創新意識。例如，在教學八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”一節時可先讓學生思考一個趣味性問題：在一個長、寬、高分別為3米、2米、2米的長方體房間內，一只蜘蛛在一面墻的中間，離天花板0.1米處（點A處），蒼蠅在對面墻的中間，離地面0.1米處（點B處）。試問，蜘蛛去捉蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？學生對于生活中的例子有強烈的學習興趣，并對問題的最終結果有懸念，就會積極主動地用創新性方法去解決，在一般的手段不能解決問題時，學生的創新能力就會在這個過程中得到培養。

教學要著眼于學生最近發展區

前蘇聯教育心理學家維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上引導學生進入下一個發展區。

思維的發展是進行數學學習的重要內容，所以要使學生能進行數學知識學習的同時，要解決好課堂教學中學生創新思維訓練，在學生接受新知識之前需通過一系列的教學問題，激發學生主動去思考問題，然后通過問題引導學生主動去探索真正的知識原理，用創造性的方法去解決實際問題獲取技能。“問題”的設計要在學生的最近發展區里，這才能激活學生創新思維，促進學生主動去探索新知識、新認識，為后面的學習創設一個良好的學習基礎。

1.巧設疑問，激活思維

學生進行思維是建立在具備學習問題的基礎上的，但也并非有了問題就能激活學生思維。要使學生在課堂上活躍思維，問題的巧妙設計是關鍵，它可使學生注意力集中，激發起思維的內驅力，煥發學生的求知欲，進而使課堂創新學習氛圍濃厚。比如，在教學“相似三角形”一節中，對應高的比等于相似比這一性質的應用時，可提出這樣一個探索性問題：如果在月圓時，把一個五分硬幣放在離眼晴的適當處，使它能夠大致遮住月面，那么我們只要量出五分硬幣的直徑和它離眼睛的距離，就能算出月球到地球的距離。你知道是怎么計算嗎？這時學生便會有一種很想知道其計算方法的欲望，并會對問題進行思考，使問題自然成了懸念，而且內心也充滿了疑問，思維高度集中。此時教師若因勢利導，引導學生積極思考，同時給學生一定的創造發揮空間，學生的創新意識就會在探索的過程中得到增強。

2.培養批判思維，激勵探索

培養學生的創新思維，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應該培養學生大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本，是“爭論”的起點。有了“疑”而又能獨立思考，就會有“敢于爭論”的知識基礎，也會有敢于堅持自己意見的勇氣。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生做到敢說、愛說，甚至提出與教師完全不同的想法。探索是學生學習知識的必備能力，也是解決問題的有效途徑。在數學課堂教學中，通過疑難問題的合理設計，能促使學生積極思考，激勵學生積極探索新知。例如，在教學“用配方法解一元二次方程”一節時，請學生完成：缺少一次項或常數項時，怎樣用配方法求一元二次方程的根呢？通過問題的給出，學生對知識產生疑問，教師根據問題引導學生去探索新知識。有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節“路程、速度、時間三個數量關系的應用”課中，我板書：“李老師走路的速度是72千米/分，他從家走到學校需要20分鐘，共走1440米。那么，1440÷72表示什么？”這時，一個叫林小娟的學生舉手了，我請她站起來。她說：“老師，您寫的條件不對，應該是：共走1440千米。”我一愣，定睛一看，果然錯了，再一想，這正好是訓練學生批判思維的好時機。于是，我故意說是，想考考大家的眼力。然后，我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為林小娟同學給老師指出一個錯誤，我非常感謝她能及時地讓老師改正了錯誤”。說完，我還向林小娟鞠了一個躬，這時，同學們都鼓起掌來。以這件事為起點，我班的學生就漸漸地敢于向老師提出問題，敢于質疑了。

教學內容要接近學生現實生活

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，讓學生走進生活數學，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，再反過來運用到他們的現實生活中去解決實際問題。這樣的教學能增強學生學習數學的趣味性和目的性，易于將學習活動介入到學生的生命活動、心靈活動中，這樣有利于激發和培養學生的創新意識和思維。

初中數學課本知識早已是人類的現成財富，但對于中學生來說，通過自己的探索而獲得，仍不失為“新發現”，也是一種創新。我們應該重建“教材觀念”，革除“惟書惟上”的陋習。在選擇和設計教學內容時，做到以教材為基本素材，以現實生活為“保鮮劑”，以歷史和科學為“催化劑”。數學來源于生活，生活中到處有數學。引導學生從生活實際中發現數學問題，在生活中理解數學和感受數學，體驗數學來源于生活。

其一，課本也好，教參也好，都應是供選材的基本素材，都可以進行加工處理。在教材的基本原理和概念的基礎上，教師要善于調整和重組教材，充分挖掘創新因素，補充創新內容。

其二，選擇和設計的教學內容必須注重以學生的生活實踐為基礎，場景設計盡量是他們看得見、聽得見、摸得著的，是他們感興趣、樂意做的，就能夠激發他們的好奇心和求知欲，就能夠使他們提出問題、產生想象。如在教學九年級上冊“二次函數”一節時，設計一個情境性問題：很多同學都喜歡打籃球。你知道投籃時，籃球運動的路線是什么曲線？怎樣計算籃球達到最高點時的高度？讓學生陷人沉思，引發學生興趣，激發其進一步了解其中奧秘的強烈欲望。

其三，要把數學這一歷史財富和現代的科學技術相結合，使陳舊的教學內容變得生動、鮮活，讓學生在歷史與現代的碰撞中產生靈感。如在引入黃金分割點時，結合其產生的歷史背景乃至現實意義;又如介紹無理數時，我給學生適時地講述無理數的發現引發了數學史上一次危機的歷史故事 ，使學生產生共鳴，更大程度激發其學習動力。

總之，只要我們堅持以學生為中心，勇于實踐，培養學生創新意識的教學效果一定會事半功倍。

作者單位：山東濱州經濟技術開發區里則街道定呂小學