溫故知新融合飛躍

李友興

信息技術復習課既不像初始課、進階課那樣有“新鮮感”，又不像綜合課那樣有成就感，它成為信息技術教師不好應對的一種課型，但復習課又是相當重要的，它能幫助學生梳理技術知識點，溫故而知新，實現融會貫通，形成認知系統。筆者積極對信息技術復習課進行專題的探索與研究，參加了由寧波市教研室組織的，以提高學生信息技術復習效率為目的的初三信息技術專題復習研討課活動，并在活動中執教了“Photoshop綜合復習課”第一課時。現以此課為例，牢牢抓住復習課的特點，研究相對應的突破策略，探知如何將學生已有的模糊表象清晰化，幫助學生跨越原有認知疑難的鴻溝，提升相關的思維能力，促使學生底層思維發生融合飛躍，實現信息技術學科核心素養的自然內化。

課例片段展示及分析

1.快速激活，梳理結構

與學生一起來回顧Photoshop并出示PPT， 引導學生回答Photoshop這把“牛刀”牛在哪些地方，實時動態采集學生答案，在黑板形成思維導圖一級目錄，如圖1所示。

這一活動的設計意圖有兩點，一是筆者將Photoshop比作牛刀，因為在教材中第一節初始課里的主標題是牛刀小試，學生對于牛刀這個關鍵詞較感興趣，當聽到“牛刀”時，就能匹配原有頭腦中的詞匯庫，加快了學生提取與響應的速度;二是為了顧及一些對牛刀詞匯響應緩慢的學生，筆者用教材的目錄以及教材里最為經典的圖片作為引子，圖像的信息量遠大于文字所包含的信息，也更加生動與形象，學生在頭腦中所存儲的編碼特征點也相對較多，一旦部分特征點匹配上，學生在響應的速率上可以大大得到提升，這樣不僅能激發學生的學習積極性，而且還能增強學生的學習成就感。

2.呈現疑難，擊中模糊

課堂設問：選取工具有很多，如魔術棒、磁性套索、矩形框選區，它們分別對應哪個圖標呢？這三種工具究竟有什么不一樣呢？設計具體情境“學校海報設計比賽”，讓學生在具體的情境中探討。

這個活動的設計意圖是讓學生了解軟件工具的圖標與名字本身所具有的豐富含義，培養學生養成關注軟件中圖標與名字含義的習慣，通過連線題的形式來促使學生精準掌握圖標代表的含義，然后在制作海報這樣的真實情境中，引導學生甄別三種選取工具，進而將教學落腳到區分魔術棒與磁性套索工具這個難點上，聚合學生的思維區，以便他們深入探究。

3.辯中解疑，技術類比

在具體實例中進一步體會魔術棒與磁性套索工具的用法，并總結二者的相同點、不同點和適用場合等。

這個活動的設計意圖是要突破魔術棒與磁性套索工具的區分這個難點，若直接通過教師講解的形式，學生興趣不大，于是筆者將“橄欖枝”伸向學生，讓學生通過辯論的方式，讓同伴舉出反例，互相提問與反駁，在自由的思辨中走向思維的深度，再通過相似工具與技術的對比，讓學生進行多維度視角的比較，進而對技術的理解與運用才會更加透徹。

4.開放問題，放射思維

教師提出問題：小悅同學忘記了比賽規定——作品中不得出現真實的姓名。為了不顯示作者這行字，你覺得有哪些方法可以實現？要求學生至少想出三種方法，可以先獨立實踐，之后與同桌相互交流。學生討論分析出隱藏、刪除、移動、透明度等方法。并提出了在實踐過程中遇到的圖層命名不規范的問題，如圖2所示。

此活動的設計意圖是延續之前的情境創設，讓學生始終圍繞這條情境主線進行探討學習。連貫情境創設，讓整節課的教學特別流暢，學生學起來也特別有勁頭。而開放性的命題，讓學生開動各種腦筋，思考解決辦法，這樣學生就有了更多可思考的空間，課堂中更加尊重了學生的個性化選擇，讓學生在具體實踐中找到多種方法，發散思維解決問題。

復習課策略的提煉

1.點燃學生思維的沉淀區

學生的學習積極性在學習活動中尤為重要，它具體表現為學習成就感、學習態度、學習興趣等要素。因此，在課堂開始，筆者從“牛刀小試”這個關鍵詞切入，結合教材中的目錄與經典作品實操截圖讓學生思考Photoshop到底“牛”在哪些地方，這個問題瞬間點燃學生思維的沉淀區，讓他們能夠主動地關聯存儲在腦海中的信息知識庫，從而變被動為主動，產生學習的“原動力”，為進一步的討論學習奠定基礎。這樣，不僅能激發學生的學習積極性，而且還能增強學生的學習成就感。良好的開端就是成功的一半，在原經驗激活的狀態下，學生的思維就自然涌動，學生順勢進入了最佳的復習狀態，整節課都充滿了熱烈的討論氣氛。

2.擊中學生思維的模糊區

在呈現了技術知識點以后，學生的腦海中出現的是模糊而龐大的知識庫，這個時候就需要教師進行引導，擊中他們思維的模糊區，讓復習課事半功倍。這個環節中筆者創設了“小悅同學制作海報”這樣的真實情境，引導學生區分三種選取工具的不同，然后再聚焦到魔術棒與磁性套索這兩種工具特性區分的難點，真正讓學生的思維聚合點聚焦到“刀刃”上，為后面復習難點的“迎刃而解”做好準備。

有了亟待解決的難點以后，筆者讓學生充分辯論、自我探究，學生一直以為魔術棒是萬能的，當遇到前景與背景都較為復雜的圖片時，學生才深刻認識到魔術棒的局限性。此時，再將學生引向對磁性套索工具適用場合的研究，才能更好地把握這兩個工具的“脾性”，從而可以在不同場合中靈活應用這兩個技術工具。對于相似工具與技術先通過對比試驗，然后通過多視角比較，這樣對技術的本質才會理解更加透徹。跳出技術看技術，要做技術的“駕馭者”，此時的課堂已成為學生們探討的樂園，你舉例我反駁，你提問我探究，在不知不覺中難點消失殆盡。整個過程中學生始終是課堂的主角，筆者作為“配角”，只需進行密切觀察、穿針引線、適時點撥，難點就在學生互相交流、探究中悄然地解決了。整個過程中學生經歷了獨立思考、理性分析、敢于質疑、敢于突破的思維過程，在自由思辨環境中學生在思維的深度上進行了自我的延伸，走向了思維的深處。

3.激活學生思維的發散區

復習課也是較為適合設計開放性問題的課型，因為學生已具備一定的知識儲備，已具備多樣性和層次性的思維方式，而學生作為個體，又有展示自我本領的欲望。在復習課的前期筆者有意識地引導學生聚合思維，引導學生聚焦難點展開教學，而在解決了難點以后，筆者希望學生能夠發散思維，從不同角度、不同方向運用所學的知識尋求創造性的解決方案。于是，依然延續“小悅制作海報”的真實情境后，拋出了在海報比賽情境下“如何不顯示作者姓名”這個開放式的問題，讓學生調用思維沉淀區中的技術點尋求解決的方法。在學生自主實踐后，通過學生的示范，驗證問題求解的過程，那就會誕生出如“圖層移動”“圖層隱藏”“圖層遮擋”“圖層透明比例的設置”“圖層刪除”等方法，在全班交流的過程中，讓學生欣賞與接納同伴的不同方法與智慧，還讓學生去比較每個方法的不同點，以開放性問題一題多解的方式，培養學生多元思維能力，讓他們的思維在廣度上得到拓展與提升。

綜上所述，筆者認為復習課不應該僅僅停留在對知識點的羅列，更應該注重知識點之間的聯系，讓學生原本存儲的知識邊界更為清晰，同時構造出更為系統的知識體系。通過抓住學生熟知的關鍵詞與表象庫來激活學生的思維，以開放性問題的一題多解方式，增強學生的創新性與成就感。在技術知識點的靈活應用中，將知識實現融會貫通，使得學生的思維最大程度上得到放射與飛揚。筆者認為，復習課注重梳理的同時，更應該關注學生溫故與梳理的方式與過程，將知識復習通過綜合任務實踐化，讓學生在更有意義的實踐中實現思維的飛躍。

作者單位： 浙江寧波市江北區育才實驗學校