基于移動學習環境的中小學教師教學應用策略探究

秦昆

【摘 要】北京教育學院以協同創新項目“基于協同模式應用信息技術優化課堂教學轉變學習方式”中的兩所學校作為實踐基地，調查教師在移動學習環境下的教學存在的問題，在此基礎上開展移動學習環境下的教學實踐探索，提出了“提高教師移動技術的應用能力、選取恰當的移動學習平臺、開發適合移動學習的資源”等一系列教學應用策略。

【關鍵詞】移動學習環境;教學應用

【中圖分類號】 G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-063-03

“移動學習”作為一種新的學習模式迅速發展起來，然而在基礎教育領域，移動學習的研究和實踐卻沒有得到重視。基于這一問題，筆者以協同創新項目“基于協同模式應用信息技術優化課堂教學轉變學習方式”中的兩所學校作為實踐基地，在語文、數學、英語等多個學科開展移動教學的實踐探索，以期為中小學教師移動教學活動的開展提供有效策略。

移動學習環境下的教學應用存在的問題

1.教師存在的問題

在進行移動學習環境下開展教學應用的調研時，絕大多數教師對此持有肯定的態度，但調查中發現多數教師對移動學習的認識仍停留在文字層面的理解上，對什么樣的學習才算真正的移動學習缺乏正確的認識。一大部分教師認為自己缺乏在“移動學習環境”下的教學應用技能，雖然希望在教學上有所創新，但不能靈活運用新技術。

2.學習平臺存在的問題

學習平臺對于在移動學習環境下開展教學是非常重要的。目前，缺少針對中小學生教育精準定位的合適平臺;很多商業教育學習平臺收費昂貴，學校和師生均無法承受;部分平臺應用程序設計有缺陷，不能產生良好的互動;一些平臺界面操作復雜，教師和學生不能很好地掌握平臺功能要點，導致課堂效率降低。

3.缺乏適用于移動學習的學習資源

移動學習的最直接應用是通過移動設備為學習者提供數字化學習。由于移動學習資源建設剛剛起步，適用的學習資源十分匱乏。因此，要面向不同需求的學習者開發設計出適合的學習資源。移動學習資源庫與以往教育資源庫完全不同，它需要支持移動設備的訪問、瀏覽、檢索等功能，以滿足移動學習內容碎片化的需求。

移動學習環境下的教學應用策略

1.增強移動學習意識，提高移動技術應用能力

增強教師移動學習的意識，首先，要對教師加強在移動學習環境下的教學應用的宣傳;其次，要增強教師使用手機等移動終端積極參與教研活動的主觀意識。

加強教師移動技術培訓，對于不同層次的教師可以采用不同方法。引領年輕教師和計算機基礎較好的教師接受移動學習新技術、研究新動向;對于中等水平的教師培訓應用于課堂上的移動技術，應該逐漸由易到難;年齡大的教師接受起來比較慢，且易遺忘，可以制作微課讓他們通過線上微課隨時學習。

2.選取合適的移動學習平臺

移動學習平臺為移動學習提供載體。隨著平板電腦、軟件以及寬帶互聯網接入等技術的不斷提升，移動學習平臺為傳統學習方式轉換成移動學習方式提供了強有力的支持。移動學習平臺在生活中隨處可見，主要以微信、手機APP的形式出現。好的移動學習平臺需要具備為中小學師生創建一個常態化的教育服務系統的功能。

基于教師的各方面訴求和操作水平現狀，可選取“UMU互動學習平臺”進行移動學習。UMU是一種非常適合教育培訓的免費網絡互動平臺，是移動互聯網時代的創新教學方式。

它所提供的創新混合式互動學習方式，可以非常容易地制作圖文音視頻等各類互動課程;還可以在學習培訓現場通過微信掃碼等形式快速發起問卷調查、提問、頭腦風暴討論;課后能在平臺上傳微課等學習資源和試題庫，便于學生隨時隨地學習。

3.引導教師開發并設計豐富的學習資源

移動學習最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習，很多研究也是針對移動資源的開發來開展的。移動學習資源首先選擇恰當的知識點來設計，設計時要注意突出“學”，要注重趣味導向，以吸引學生學習的興趣為突破口，再滲透課堂知識，突破重點難點。

應用案例

從2016年開始，北京教育學院開展了“基于協同模式應用信息技術優化課堂教學轉變學習方式”的協同創新學校項目。以懷柔實驗小學和平谷八小作為協同學校，在這兩所學校進行了為期三年的行動研究。

這兩所學校的信息技術應用條件不盡相同。根據實際情況，我們分別制定了不同的行動研究方案。希望通過協同學校研修，在教師中提升以學生為中心的信息技術運用意識和習慣，提高教師信息技術應用能力，全面促進信息技術融入學科教學和學生學習活動，努力形成信息化條件下教與學的新生態。

項目重點關注信息技術在課堂教學中的有效應用，特別是在應用信息技術優化課堂教學及轉變學習方式這兩個方面的實際效果。以移動學習PAD互動教學、微課及翻轉課堂為突破口，開展了一系列研究。

項目在開展之初，組織了多次培訓，力求使參訓教師在較高的層次上對傳統教育理念進行較為徹底的更新。特別是向參訓教師傳授很多移動端設備對教學的支持工具使用方法，使教師對常用的手機有了深入的了解。例如，就“UMU互動”“涂書筆記”“錄音寶”“語文一百分”“訊飛輸入法”“希沃授課助手”“班級優化大師”等APP在教學中的應用進行培訓，提高了教師日常工作效率，使課堂教學有新的突破口。

學校開展PAD教學需要有相應的教學平臺支撐，針對學校應用的不同平臺，我們深入到課堂，進行教學研究，重點關注移動技術的使用，引導教師思考課堂教學什么情況需要使用平板，怎么用才更有效，用與不用有什么區別。特別是和常態課有什么區別，對教師使用平臺教學的優缺點進行點評，教師能夠真正關注教學如何做到以學生為中心，在移動學習環境下的教學怎樣能夠做到學生的個性化學習。

項目在學校還開展微課和翻轉課堂的實踐。具體做法是首先請專家進行微課設計與制作的培訓及研討，啟發教師制作微課的思路與方向，拓寬了教師視野。然后，教師進行實踐探索，師生共同制作微課，應用于教學中，學生學習興趣高漲。通過系列培訓與實踐活動，學校教師成功制作出各具學科特色的微課。

經過三年的協同實踐，學校方面取得了不小的成績，具體表現在以下兩個方面。

教師層面。經過三年的協同，在項目組與項目校教師的共同努力下，提升了教師以學生為中心的信息技術運用意識和水平。

經過多種形式的研修，教師對用PAD上課由開始的抵觸到后來的主動報課，有多位老師成功申報了PAD教學的區級課題，到目前為止已經有多節PAD教學課例得到國家級和市級評比的一、二等獎。

微課制作與翻轉課堂的教學實踐，轉變了教師教學方式。項目組教師成功制作出各具學科特色的微課，并且利用微課進行線上教學的嘗試，收到了良好的效果。

學生層面。學生的學習方式更為多樣化。例如，學生自己講解數學題并用手機錄制成微課在微信群中與同學老師交流，提高了學習興趣，增強了學習自信。

總之，通過合理運用移動學習環境下豐富的教學手段，可以使課堂教學在把握基本內容的基礎上，視學生的需求向深度挖掘或者向課本外延伸，使教學內容更加豐富，形式更加多彩，充分激發學生的學習興趣和參與熱情，從而達到最佳教學效果。

參考文獻

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